新課改要求我們要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。但在初中的每個班級內，由于多種因素的影響，都存在著一定數(shù)量的學困生，如何做好學困生的轉化工作是班主任抓好班級工作的關鍵。所以，班主任一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。學困生工作，只可智取，不能強攻。“攻城為下，攻心為上?！?
一.首先要了解學生的心理，要研究學生，知道他們的真實想法，對癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。切忌想當然，一己之心，度人之腹，目標不明，方向不清。
第一.要能控制好自己的心靈。如果自己的情緒失去控制，當眾與學生發(fā)生沖突，問題會變得更糟。要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈像天空一樣開闊。愛學生，關心學生，卻讓他們感覺到你的嚴厲；批評學生，甚至懲罰學生，卻讓學生感覺到你的愛心。
第二.一定要隨機應變。心理學表明：正處在青春期的學生的心理千變萬化，他們的心靈敏感而脆弱，不同的年齡階段有不同的特點，在一些具體的 場景中，常會有突發(fā)情況發(fā)生。當學生的心理發(fā)生變化時，一定要隨機應變，及時調整策略，方可從容應對。
第三.我們要改變的，不是學生的身體，而是他們的心靈。切忌體罰學生。體罰，確實有震撼學生心靈之功效，但是更多的體罰，只能是學生情緒更加對抗，心理更加逆反。體罰就如同攻城一般，即使學生被征服，口服而心不服，教師也會付出一定代價。能夠駕馭“輕”和“重”而不被“輕”“重”駕馭。我班有一名學困生犯了大錯，內心惴惴不安，他“重”得很。如果你知曉情況后，勃然大怒，怒語相加，你也“重”了。只是學生既知已錯，早已準備好迎接一場暴風驟雨，待到風雨過后，他反倒“輕”了。我們應當出其不意，反其道而行之，以“輕”的面貌出現(xiàn)，這種“輕”，對學生心靈的觸動，往往比以“重”的面貌出現(xiàn)的批評更大。學生會說：“我的心里，比被老師罵一頓還要難過！”我們不就是要讓學生通過錯誤受教育嗎？既然已受到教育，且終生難忘，又何必對他說難聽的話？
二.要有人格魅力，潛移默化地影響學生。
很多學生長大以后仍然記憶猶新、不能忘記的班主任一定是有人格魅力的，優(yōu)雅舉止、談吐；淵博的知識；健康的體魄。這些對學生的影響是巨大的。學生時代很容易崇拜一個人，好的老師不僅使學生提高自己的起點，更能讓學生確立自己的人生目標。而一個人一旦有了目標，他的成功的機會就大了。俗話說，經(jīng)師易找，人師難尋。學生遇到一位良師，是每一位學生的幸運。所以，班主任要注重自身的一言一行，更重要的是修身養(yǎng)性，讓你的學生無時無刻感覺到你的人性光輝。
三.要善于以情感人，走進學生的內心世界。
情感是人世間永恒的東西，在學生面前，教師要能夠敞開自己的心靈，不掩飾自己的情感，并且用自己的情感去影響學生。教師要善于運用自己的的情感來調動學生的情感。人是理性的，也是感性的，學生更是如此。做學生的工作要充分利用學生的情感變化，同時能夠不斷調整自己的情感，使學生產(chǎn)生情感的共鳴。成功的教師尊重學生的情感，但是也能改變他們的情感，并且善于創(chuàng)造適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的情感。對于學生不正確的情感，教師應該加以引導，使學生及時回到正確地軌道上來。
四.一定要重視班風的建設，重視班級環(huán)境的影響。
好的環(huán)境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。一個有斗力的集體，一個有凝聚力的集體，紀律一定是嚴明的，制度是合理健全的。對學生的影響是巨大的。反之，對學困生的反作用會更大，“破窗戶理論”就是很好的例子，在不良的環(huán)境中，人的本性不好的一面完全完全暴露出來，而且因不良環(huán)境而放大，使環(huán)境更糟，形成惡性循環(huán)。
五.要善于激發(fā)學困生的潛能，用激勵、褒揚去鼓動學生。
心理學表明：人的潛能是無無盡的，班主任要懂得心理學，善于激發(fā)學生向上的愿望。蘇霍姆里斯基說，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。正所謂氣可鼓而不可泄。褒揚是一種方向性的暗示，學生很有可能朝著你指示的方向努力，學生一旦進步了，有成績了，馬上給予肯定，再送上幾頂高帽子，把學生的進步鞏固，斷了學生回退之路，這樣，可以逐步引導學生達到預定目標。
總之，作為一名班主任，傳授學生的不光是知識，還肩負著改變學生心靈的重托。對于學困生，在關鍵時候，關鍵地方，只要我們努力，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。
