課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心。實施課堂教學(xué)管理的主要目的，就是通過教師對教學(xué)現(xiàn)場中教學(xué)活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力的不斷調(diào)控，為教學(xué)設(shè)計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供保障。
1.教學(xué)節(jié)奏的處理
實踐表明，良好的教學(xué)節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)的藝術(shù)境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；而混亂失調(diào)的教學(xué)節(jié)奏容易導(dǎo)致學(xué)生不滿，并可能引發(fā)課堂問題行為。我們在教學(xué)實踐中，不可避免地要受以下幾個因素影響——密度、速度、難度、強度、激情度、重點度。有經(jīng)驗的教師可以通過這些可比成分的有規(guī)律的變化和交替，有效地控制學(xué)生的注意力，從而突出教學(xué)的重點、難點。那么，如何把握這些節(jié)奏呢？一般說來，教學(xué)節(jié)奏的變化是有一定規(guī)律的。如前述六種因素都可按照“弱——強——弱”或“強——弱——強”的趨勢加以交替、重復(fù)、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏。此外“弱——漸強——強”或“強——漸弱——弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。以上是就單個因素的變化而言的，如果將多種因素放在一起綜合考慮的話，就需要格外慎重地處理好各種因素之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，有些因素可以在同一時間重疊出現(xiàn)。例如，高強度與高激情度、高激情度與高重點度皆可重疊進(jìn)行。有些則不宜重疊出現(xiàn)，而應(yīng)穿插進(jìn)行。例如，高密度、高難度、高速度就不能同時進(jìn)行。難度大時，速度宜慢；速度快時，密度宜低。否則，就容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，引起問題行為。由此看來，教師應(yīng)很好地把握這些變化規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)實際靈活運用，以處理好教學(xué)的整體節(jié)奏，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
2.課堂段落的管理
課堂段落主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個活動階段。加強課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分。下面分別予以探討：
——候課。候課是教師課堂活動的預(yù)備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。研究表明，候課具有積極的教育學(xué)意義。對教師來說，候課可以使教師在開課前及時進(jìn)入角色；對學(xué)生來說，有利于喚起學(xué)生對這節(jié)課的重視，同時也有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，做好上課的心理準(zhǔn)備。相反，如果上課鈴響了，教師匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點時間鎮(zhèn)定下來、穩(wěn)定情緒。
——導(dǎo)入。導(dǎo)入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導(dǎo)入的類型很多，常用的有：⑴任務(wù)引導(dǎo)——就是盡快把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)任務(wù)上，同時使其他與教學(xué)任務(wù)無關(guān)活動迅速得到抑制。⑵激發(fā)動機(jī)——通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提供典型問題等手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。⑶組織指導(dǎo)——主要是通過明確即將學(xué)習(xí)的課題，提高學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等手段，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑷建立聯(lián)系——主要指通過一定的導(dǎo)入設(shè)計，例如短暫的復(fù)習(xí)練習(xí)，提供背景資料，回答問題等使學(xué)生原有的知識技能與即將學(xué)習(xí)的新知識技能發(fā)生聯(lián)系，從而為新知識的順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
——課中。課中是課堂教學(xué)的主體段落，課堂教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行有重要意義。這一階段的管理要把握好以下幾點：一是要認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。提高授課水平和授課質(zhì)量是課堂管理的前提也是歸宿，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂不清、教學(xué)水平低下就很難吸引學(xué)生，也就很難控制課堂。二是要善于應(yīng)對偶發(fā)事件。課堂教學(xué)中，各種不期而遇的“偶發(fā)事件”往往令教師頭痛不已。例如，靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫、剛要使用多媒體突然停電等，這些偶發(fā)事件如果處理不當(dāng)，都會引起課堂混亂，從而干擾正常的教學(xué)活動。三是要巧妙處理學(xué)生的一般問題行為。例如，做小動作、交頭接耳、不專心聽講、偷看課外書等。對此，教師既不能小題大做，影響課堂的進(jìn)程，又不能視而不見，影響教學(xué)的效果。
——結(jié)束。結(jié)束部分的管理是為了完成課堂的“有序解散”，也就是通過精心設(shè)計和管理，使課堂教學(xué)在自然狀態(tài)下隨著教學(xué)任務(wù)的圓滿完成而正常有序的結(jié)束。最常用的方法技巧有：
●系統(tǒng)歸納：教師或?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容作一精要歸納總結(jié)，及時強化重點、明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點睛的效果。
●比較異同：將教學(xué)新概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一起對比分析，找出異同，有利于理解新概念，鞏固舊概念。
●鞏固練習(xí)：結(jié)束時恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生的實踐活動，即可使學(xué)生的新知識得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時得到反饋。
●巧作鋪墊：在結(jié)束一節(jié)課時，視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為由舊知通向新知搭橋。
●曲終奏雅：教師亦可用詩畫、音樂結(jié)尾，或?qū)⒄n推向高潮戛然而止，給學(xué)生留下想象、回味、思索的余地。
3.課堂注意的調(diào)控
學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀(jì)律狀況，調(diào)控學(xué)生注意的方法多種多樣，常用的有以下幾種：
（1）聲音控制。聲音控制指教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。
（2）眼神和表情控制。教師眼神和面部表情的變化也可以起到控制學(xué)生注意的作用。例如，教師與學(xué)生的目光接觸可以表達(dá)教師對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交往，調(diào)控學(xué)生的注意。
（3）停頓。在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。
（4）變換教學(xué)媒體。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過文字符號這一信息傳遞模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學(xué)效率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，實現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。
（5）變換活動方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由靜止的學(xué)變?yōu)樵趧邮诌^程中的學(xué)，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學(xué)生以新異的刺激，強化學(xué)生的注意，激發(fā)參與的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
