【摘 要】行行有狀元，說明人的智力的多樣性。有多元智力理論證明學生的智力也是多方面的。在一個多元、開放的社會中，給班主任管理帶來了新的挑戰(zhàn)。班級管理的策略：多元智力理論。
【關(guān)鍵詞】多元智力；管理；班級；策略
美國哈佛大學教授，著名的心理發(fā)展學家加德納于1983年提出的“新的策略”引起了世界范圍的廣泛關(guān)注，并成為西方國家20世紀90年代末以來教育改革的重要指導思想 。多元智力理論拓展了我們對智能的理解，也為教育工作者提供了重要的依據(jù)。時下，很多老師們都認為現(xiàn)在的學生越來越難管理，班主任是班級管理的首席，如果他能夠?qū)W生的多元智力情況有一個全面了解，這樣就既能為班級管理提供理論依據(jù)，又能使班級管理工作收到事半功倍的作用。
1.多元智力理論簡介
美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的才能是多元的，人除了言語――語言智力和邏輯――數(shù)理智力兩種基本智力之外，還有視覺――空間智力、音樂――節(jié)奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力。他認為，每個學生在不同程度上擁有上述八種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)了個體之間的智力差異。教育的起點不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。因此，這八種智力代表了每個學生的不同潛力，這些智能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值卣故境鰜怼?
因此，通過培養(yǎng)和發(fā)揮學生的多元智力，班主任就可以促使學生發(fā)現(xiàn)自身的智力強項和優(yōu)勢，找出開發(fā)學生智慧潛能的途徑，從而為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提供創(chuàng)造最佳的手段和條件。從教育的意義上來說，多元智力理論的核心不在于智力是“一元”的，還是“多元”的，而在于它為我們提供了開發(fā)人的潛能的途經(jīng)和方法。因此，“為多元智力而教”就是要求班主任及教師根據(jù)每一種智力的特性，創(chuàng)設(shè)旨在促進該種智力發(fā)展的有效教學策略。
2.管理理念：
2.1 人才觀。加德納理論認為，一個人共有八種基本智力。如果一個人的每種智力都達到了完美，那么此人必是神。事實上，每個人在這八種智力上的表現(xiàn)各有差異，在有些方面表現(xiàn)很好，在某些方面可能表現(xiàn)較差，甚至有些人在一、二個方面表現(xiàn)較好。我們所管理的學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，班主任要堅信每個學生都是可以塑造成材的，是有發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。因而對受教育的每個學生都要充滿期待，讓所有學生都能成為合格生，讓他們都能成為某方面的特長生。只要教育內(nèi)容合適、教學方法得當，師生配合默契，每個學生的智力、身心發(fā)展水平都能有較大的提高。而這需要我們班主任要做有心人，要善于觀察學生、發(fā)現(xiàn)學生在某些方面呈現(xiàn)出來的明顯優(yōu)勢，從而組織并配合其他教師因材施教，不斷突破教育的瓶頸，挖掘并推動這些智能的發(fā)展。
2.2 寬容性。多元智力理論認為，每個學生都是有獨特能力的綜和個體，存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個學生都擁有相對于自己或他人的智力強項，教育的目的旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以此帶動弱項的學習和發(fā)展，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，最終實現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智力理論，突出了教育設(shè)計理念要力主個性化，要求我們教育者首先要關(guān)注學生的獨特智力，尤其要關(guān)注學生的優(yōu)勢智力，然后采取多種措施去激活、發(fā)展、強化它們。作為班主任，應該從學生個體的興趣、愛好、言行，尤其是從那些被認為是調(diào)皮搗蛋、違章越軌的事件中去發(fā)現(xiàn)、去剖析和挖掘他們潛在的智力優(yōu)勢。班主任必須調(diào)動學生的不同智力在教育、教學工作中的各自作用，使用多樣化的教育手段，極大地提高教育、教學的有效性。班主任要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元的智力環(huán)境，讓所有的學生都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身認同的智力。教育者也不應該有"差生"的概念，某方面的"差生"可能恰恰是另一方面的"優(yōu)生"。因此，班主任對學生的評價應該多樣化。班主任應該營造不同的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)每個學生的智力潛力，讓每個學生都能得到富有特色的個性化發(fā)展。要善于運用多元智力理論來分析教育中存在的問題，運用多元智力理論策略來解決教育中存在的問題，為此班主任應做到以下幾點：
3.管理策略
3.1 班級：營造一種積極向上的氛圍。良好的班集體有巨大的教育功能，對全體學生都有一種無形的同化力和約束力。在班級管理中，把學生當主人，努力提高他們的參與程度，就能充分發(fā)揮他們的主動性和能動性。學生的主體性發(fā)揮得越充分，班級管理效益也就越高。通過班干部、團干部的競聘工作，組建一支強有力的班干部隊伍。競選后，班干部發(fā)表就職演說，一學年后，再進行競選上崗，這些措施能保障并增強班干部的責任意識、自律意識和服務意識。我班全體學生和任課老師參與制定《班級公約》，張貼在墻上，使之成為約束學生行為，規(guī)范學生言行。讓學生時時對照《班級公約》，提高學生自我反省智力能力，整個班風、班貌煥然一新，為校領(lǐng)導、教師所認同。良好的班集體框架基本完成，班級的凝聚力和進取心大大增強。由于措施得當，班主任可以從繁重的班級管理中解脫出來，為提高教學質(zhì)量爭取到寶貴時間。
3.2 學校：學生成長的樂園。學校應該是學生成長的樂園。我們學校要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)寓教于樂的環(huán)境，例如：舉辦學校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、外語節(jié)、科技發(fā)明周、國慶征文書畫等活動。引導學生參加各種活動，使他們在某些領(lǐng)域的智力優(yōu)勢破繭而出。班主任要通過種種活動調(diào)動學生積極性，形成班榮我榮的良好輿論氛圍。
學校運動會的動員會上，我讓學生做好參謀、群策群力，推薦和選拔運動員，選擇最有優(yōu)勢的項目代表我班參加比賽。力爭在運動會上取得良好成績，使身體運動智力較好的同學，有用武之地，運動會一展風采，增強了他們的信心，運動智力優(yōu)勢得以突出和強化發(fā)展。運動會后及時表揚運動員拼搏精神、同學們的合作精神，并鼓勵把這種精神延伸至學習上，真正做到以弱帶強。班主任要有伯樂的眼光，挖掘、發(fā)現(xiàn)學生藝術(shù)方面的特長，鼓勵他們參加學校藝術(shù)節(jié)，由學生們設(shè)計、策劃和展示的節(jié)目，獲得全校師生好評，獲得了一等獎。并且由我班代表學校參加吳江市“五·四”青年藝術(shù)節(jié)，獲得了優(yōu)秀獎。體藝方面較強的學生往往文化成績不大理想，然而可以給我們以下啟迪：每個人都有智力強項，每個人都可以為班級爭光，人的智力能力是方方面面，不存在所謂的“優(yōu)生”與“差生”。廣泛參與學校組織活動，在活動中學生會發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點。通過參與愛心捐款活動，我們會發(fā)現(xiàn)學生的真誠、善良、富有同情心。告訴學生，當這種真誠、善良、同情心作為一個社會稀缺資源時，一個正直、善良的人，同樣能很好立足于社會，成為一個有用的人、成功的人。 3.3 同學：一起進步的幫手。班主任要善于全面觀察學生，分析學生的性格、成績，審時度勢。實施“一幫一”、“兵教兵”的學習策略，讓學習成績優(yōu)秀與學習成績較差的同學搭配在一起，結(jié)成幫扶對象。在“兵教兵”過程中，筆者確實發(fā)現(xiàn)學生間的關(guān)系融洽了，上課紀律明顯好轉(zhuǎn)了，課堂氣氛也較以前活躍。生生共同進步，同學間友誼加深了。筆者所擔任班級的各科老師都喜歡進去上課，因而學生整體成績也有巨大進步。在小組合作學習中，學生的團隊精神增強了，同學們感到班級這個大家庭的溫暖。那種由于成績過度競爭，導致同學間關(guān)系冷漠甚至緊張，在筆者班里蕩然無存。那種“一人有難，八方支援”動人的情景卻經(jīng)常涌現(xiàn)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，揚長避短。通過挖掘優(yōu)勢智力，帶動弱勢智力，推進學生全面、和諧發(fā)展，這也與新課改所倡導的“一切為了學生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學生”的教育目標相吻合。如今的學生總體而言，比較自私，以自我為中心，通過“一幫一”活動，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，學會包容他人，兼收并蓄。素質(zhì)教育并不是不需要考試，在公平、公正的考試中，學生會調(diào)適自己的情緒，積極應對考試。筆者所管理的班級在平行班中的成績，始終名列前茅。多數(shù)同學的成績有長足進步，真正做到以優(yōu)勢強智力帶動弱勢智力。
3.4 師師：共同發(fā)展的橋梁。在班級管理中，離開了其他任課老師的幫助，班主任的“獨角戲”顯然是勉為其難、孤掌難鳴。其他老師實際上是班級中特殊成員，同樣擔負著教育學生的責任。在普通中學里，“問題學生”相對而言比較多。班主任應充分調(diào)動其他老師的積極性，共同管理“問題學生”。每學期，筆者總是邀請一位老師擔任副班主任，把問題學生也分給他一、二個，其他老師也參加全員育人工作。每周定時讓“問題學生”匯報學業(yè)及思想動態(tài)，提高那些學生的自我反省智力。多年來，我班沒有重大違紀現(xiàn)象。筆者認為可能與這一舉措有關(guān)。“千里馬”是需要“伯樂”去發(fā)現(xiàn)，任課老師當然是首選，參加學校征文書畫比賽，那么需要語文、藝術(shù)老師積極參與，學科類競賽多與任課老師聯(lián)系。班級參與各類競賽，能有所收獲，這需要班主任與其他老師的協(xié)調(diào)和配合。良好班風、學風，是學習質(zhì)量的保證。當任課老師在這種氛圍中，能比其他老師有更多的收獲，他們更愿意走進你的班，他們更愿意和你搭班，那么，你這個天底下最小的主任，也感到欣慰了吧。
多元智力理論，為班級管理打開了一扇窗，為班級有效管理提供了新的視角、新的策略。在一個多元、開放的社會中，為學生適應社會創(chuàng)造充分條件。時代需要“白領(lǐng)”，但時代也需要“藍領(lǐng)”，時代需要各種人才，才能構(gòu)建和諧社會。多元智力理論班級管理密不可分，不但為班級管理提供一種理論依據(jù)，也為教學行政管理，提供了方法論。在大眾教育逐步普及中，班主任觀念的轉(zhuǎn)變必將推動班級管理的科學化、理性化和合理化。
