【摘 要】行行有狀元，說明人的智力的多樣性。有多元智力理論證明學(xué)生的智力也是多方面的。在一個(gè)多元、開放的社會(huì)中，給班主任管理帶來了新的挑戰(zhàn)。班級管理的策略：多元智力理論。
【關(guān)鍵詞】多元智力；管理；班級；策略
美國哈佛大學(xué)教授，著名的心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的“新的策略”引起了世界范圍的廣泛關(guān)注，并成為西方國家20世紀(jì)90年代末以來教育改革的重要指導(dǎo)思想 。多元智力理論拓展了我們對智能的理解，也為教育工作者提供了重要的依據(jù)。時(shí)下，很多老師們都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管理，班主任是班級管理的首席，如果他能夠?qū)W(xué)生的多元智力情況有一個(gè)全面了解，這樣就既能為班級管理提供理論依據(jù)，又能使班級管理工作收到事半功倍的作用。
1.多元智力理論簡介
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人的才能是多元的，人除了言語――語言智力和邏輯――數(shù)理智力兩種基本智力之外，還有視覺――空間智力、音樂――節(jié)奏智力、身體――運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有上述八種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)了個(gè)體之間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。因此，這八種智力代表了每個(gè)學(xué)生的不同潛力，這些智能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值卣故境鰜怼?
因此，通過培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的多元智力，班主任就可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，找出開發(fā)學(xué)生智慧潛能的途徑，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提供創(chuàng)造最佳的手段和條件。從教育的意義上來說，多元智力理論的核心不在于智力是“一元”的，還是“多元”的，而在于它為我們提供了開發(fā)人的潛能的途經(jīng)和方法。因此，“為多元智力而教”就是要求班主任及教師根據(jù)每一種智力的特性，創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)該種智力發(fā)展的有效教學(xué)策略。
2.管理理念：
2.1 人才觀。加德納理論認(rèn)為，一個(gè)人共有八種基本智力。如果一個(gè)人的每種智力都達(dá)到了完美，那么此人必是神。事實(shí)上，每個(gè)人在這八種智力上的表現(xiàn)各有差異，在有些方面表現(xiàn)很好，在某些方面可能表現(xiàn)較差，甚至有些人在一、二個(gè)方面表現(xiàn)較好。我們所管理的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，班主任要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以塑造成材的，是有發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。因而對受教育的每個(gè)學(xué)生都要充滿期待，讓所有學(xué)生都能成為合格生，讓他們都能成為某方面的特長生。只要教育內(nèi)容合適、教學(xué)方法得當(dāng)，師生配合默契，每個(gè)學(xué)生的智力、身心發(fā)展水平都能有較大的提高。而這需要我們班主任要做有心人，要善于觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面呈現(xiàn)出來的明顯優(yōu)勢，從而組織并配合其他教師因材施教，不斷突破教育的瓶頸，挖掘并推動(dòng)這些智能的發(fā)展。
2.2 寬容性。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)特能力的綜和個(gè)體，存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個(gè)學(xué)生都擁有相對于自己或他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以此帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，最終實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。多元智力理論，突出了教育設(shè)計(jì)理念要力主個(gè)性化，要求我們教育者首先要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特智力，尤其要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智力，然后采取多種措施去激活、發(fā)展、強(qiáng)化它們。作為班主任，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、言行，尤其是從那些被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋、違章越軌的事件中去發(fā)現(xiàn)、去剖析和挖掘他們潛在的智力優(yōu)勢。班主任必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同智力在教育、教學(xué)工作中的各自作用，使用多樣化的教育手段，極大地提高教育、教學(xué)的有效性。班主任要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元的智力環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身認(rèn)同的智力。教育者也不應(yīng)該有"差生"的概念，某方面的"差生"可能恰恰是另一方面的"優(yōu)生"。因此，班主任對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該多樣化。班主任應(yīng)該營造不同的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智力潛力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到富有特色的個(gè)性化發(fā)展。要善于運(yùn)用多元智力理論來分析教育中存在的問題，運(yùn)用多元智力理論策略來解決教育中存在的問題，為此班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
3.管理策略
3.1 班級：營造一種積極向上的氛圍。良好的班集體有巨大的教育功能，對全體學(xué)生都有一種無形的同化力和約束力。在班級管理中，把學(xué)生當(dāng)主人，努力提高他們的參與程度，就能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，班級管理效益也就越高。通過班干部、團(tuán)干部的競聘工作，組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。競選后，班干部發(fā)表就職演說，一學(xué)年后，再進(jìn)行競選上崗，這些措施能保障并增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識、自律意識和服務(wù)意識。我班全體學(xué)生和任課老師參與制定《班級公約》，張貼在墻上，使之成為約束學(xué)生行為，規(guī)范學(xué)生言行。讓學(xué)生時(shí)時(shí)對照《班級公約》，提高學(xué)生自我反省智力能力，整個(gè)班風(fēng)、班貌煥然一新，為校領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)同。良好的班集體框架基本完成，班級的凝聚力和進(jìn)取心大大增強(qiáng)。由于措施得當(dāng)，班主任可以從繁重的班級管理中解脫出來，為提高教學(xué)質(zhì)量爭取到寶貴時(shí)間。
3.2 學(xué)校：學(xué)生成長的樂園。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生成長的樂園。我們學(xué)校要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寓教于樂的環(huán)境，例如：舉辦學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、外語節(jié)、科技發(fā)明周、國慶征文書畫等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)，使他們在某些領(lǐng)域的智力優(yōu)勢破繭而出。班主任要通過種種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成班榮我榮的良好輿論氛圍。
學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)員會(huì)上，我讓學(xué)生做好參謀、群策群力，推薦和選拔運(yùn)動(dòng)員，選擇最有優(yōu)勢的項(xiàng)目代表我班參加比賽。力爭在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得良好成績，使身體運(yùn)動(dòng)智力較好的同學(xué)，有用武之地，運(yùn)動(dòng)會(huì)一展風(fēng)采，增強(qiáng)了他們的信心，運(yùn)動(dòng)智力優(yōu)勢得以突出和強(qiáng)化發(fā)展。運(yùn)動(dòng)會(huì)后及時(shí)表揚(yáng)運(yùn)動(dòng)員拼搏精神、同學(xué)們的合作精神，并鼓勵(lì)把這種精神延伸至學(xué)習(xí)上，真正做到以弱帶強(qiáng)。班主任要有伯樂的眼光，挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)方面的特長，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)，由學(xué)生們設(shè)計(jì)、策劃和展示的節(jié)目，獲得全校師生好評，獲得了一等獎(jiǎng)。并且由我班代表學(xué)校參加吳江市“五·四”青年藝術(shù)節(jié)，獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。體藝方面較強(qiáng)的學(xué)生往往文化成績不大理想，然而可以給我們以下啟迪：每個(gè)人都有智力強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)人都可以為班級爭光，人的智力能力是方方面面，不存在所謂的“優(yōu)生”與“差生”。廣泛參與學(xué)校組織活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。通過參與愛心捐款活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真誠、善良、富有同情心。告訴學(xué)生，當(dāng)這種真誠、善良、同情心作為一個(gè)社會(huì)稀缺資源時(shí)，一個(gè)正直、善良的人，同樣能很好立足于社會(huì)，成為一個(gè)有用的人、成功的人?！?.3 同學(xué)：一起進(jìn)步的幫手。班主任要善于全面觀察學(xué)生，分析學(xué)生的性格、成績，審時(shí)度勢。實(shí)施“一幫一”、“兵教兵”的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)搭配在一起，結(jié)成幫扶對象。在“兵教兵”過程中，筆者確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的關(guān)系融洽了，上課紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)了，課堂氣氛也較以前活躍。生生共同進(jìn)步，同學(xué)間友誼加深了。筆者所擔(dān)任班級的各科老師都喜歡進(jìn)去上課，因而學(xué)生整體成績也有巨大進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了，同學(xué)們感到班級這個(gè)大家庭的溫暖。那種由于成績過度競爭，導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系冷漠甚至緊張，在筆者班里蕩然無存。那種“一人有難，八方支援”動(dòng)人的情景卻經(jīng)常涌現(xiàn)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。通過挖掘優(yōu)勢智力，帶動(dòng)弱勢智力，推進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，這也與新課改所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的教育目標(biāo)相吻合。如今的學(xué)生總體而言，比較自私，以自我為中心，通過“一幫一”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容他人，兼收并蓄。素質(zhì)教育并不是不需要考試，在公平、公正的考試中，學(xué)生會(huì)調(diào)適自己的情緒，積極應(yīng)對考試。筆者所管理的班級在平行班中的成績，始終名列前茅。多數(shù)同學(xué)的成績有長足進(jìn)步，真正做到以優(yōu)勢強(qiáng)智力帶動(dòng)弱勢智力。
3.4 師師：共同發(fā)展的橋梁。在班級管理中，離開了其他任課老師的幫助，班主任的“獨(dú)角戲”顯然是勉為其難、孤掌難鳴。其他老師實(shí)際上是班級中特殊成員，同樣擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的責(zé)任。在普通中學(xué)里，“問題學(xué)生”相對而言比較多。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其他老師的積極性，共同管理“問題學(xué)生”。每學(xué)期，筆者總是邀請一位老師擔(dān)任副班主任，把問題學(xué)生也分給他一、二個(gè)，其他老師也參加全員育人工作。每周定時(shí)讓“問題學(xué)生”匯報(bào)學(xué)業(yè)及思想動(dòng)態(tài)，提高那些學(xué)生的自我反省智力。多年來，我班沒有重大違紀(jì)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為可能與這一舉措有關(guān)?！扒Ю锺R”是需要“伯樂”去發(fā)現(xiàn)，任課老師當(dāng)然是首選，參加學(xué)校征文書畫比賽，那么需要語文、藝術(shù)老師積極參與，學(xué)科類競賽多與任課老師聯(lián)系。班級參與各類競賽，能有所收獲，這需要班主任與其他老師的協(xié)調(diào)和配合。良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。當(dāng)任課老師在這種氛圍中，能比其他老師有更多的收獲，他們更愿意走進(jìn)你的班，他們更愿意和你搭班，那么，你這個(gè)天底下最小的主任，也感到欣慰了吧。
多元智力理論，為班級管理打開了一扇窗，為班級有效管理提供了新的視角、新的策略。在一個(gè)多元、開放的社會(huì)中，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造充分條件。時(shí)代需要“白領(lǐng)”，但時(shí)代也需要“藍(lán)領(lǐng)”，時(shí)代需要各種人才，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。多元智力理論班級管理密不可分，不但為班級管理提供一種理論依據(jù)，也為教學(xué)行政管理，提供了方法論。在大眾教育逐步普及中，班主任觀念的轉(zhuǎn)變必將推動(dòng)班級管理的科學(xué)化、理性化和合理化。
