摘 要： 班主任對(duì)后進(jìn)生態(tài)度的好壞，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個(gè)顯著標(biāo)志。在學(xué)校教育教學(xué)中，正確對(duì)待后進(jìn)生和教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有利于建立新型的和諧的師生關(guān)系，有利于后進(jìn)生的自我意識(shí)和能力的增強(qiáng)，更有利于優(yōu)秀班集體的形成。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是教育工作者肩負(fù)的艱巨任務(wù)。本文分析了后進(jìn)生的成因及應(yīng)采取的轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞： 班主任工作 后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略
一、后進(jìn)生的成因
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣。
后進(jìn)生大多在低年級(jí)的時(shí)候沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中形成了比較懶散的作風(fēng)，表現(xiàn)在課上不注意聽講，作業(yè)完成情況較差甚至是不完成作業(yè)，成績(jī)就可想而知了。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，一味地被動(dòng)接受，而接受的效果并不盡如人意，往往死記硬背，不注意在理解的基礎(chǔ)上掌握，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。
（二）缺少關(guān)愛。
這一類學(xué)生很多是特殊家庭的孩子，我曾教過的一個(gè)姓張的同學(xué)，父母離異后各自組成新家，他隨祖父母生活，平時(shí)父母對(duì)他關(guān)心很少，祖父母對(duì)他的學(xué)習(xí)不能給予幫助。他平時(shí)沉默寡言，由于感覺不到父母的溫暖，個(gè)性很孤僻，對(duì)老師也不理不睬。在農(nóng)村有許多父母外出打工，孩子一個(gè)人留在祖父母身邊讀書的所謂“留守兒童”，他們中后進(jìn)生占一定比例。
（三）家庭因素。
1.父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響孩子。有的父母有不良生活習(xí)慣，如：賭博﹑嗜酒等；有的父母性格暴躁；有的父母文化水平低；有的父母知識(shí)面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
2.兩代人之間存在著代溝，相互之間溝通困難。一些父母整天忙于工作，他們認(rèn)為只要給孩子提供好的物質(zhì)條件就行了，卻不知道其實(shí)孩子最需要的是心靈的溝通。
3.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。許多家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)，把孩子托給爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的父母雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關(guān)心是后進(jìn)生形成的重要原因。
二、采取的轉(zhuǎn)化策略
（一）尊重個(gè)性，激發(fā)自信。
學(xué)生是教育的對(duì)象，但是，學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中的，他們有個(gè)性，有感情，有人格尊嚴(yán)，有獨(dú)立意識(shí)，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒有尊重，學(xué)生個(gè)性彰顯不出，真實(shí)感情不會(huì)表露，獨(dú)立意識(shí)也將喪失；沒有尊重，學(xué)生的主體地位凸顯不出，主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來就有較嚴(yán)重的自卑心理，他們往往認(rèn)為自己不是讀書的“材料”，所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。教師要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，消除后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。
班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都“差”，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人一種一無(wú)是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
（三）給后進(jìn)生更多的愛。
皮格馬利翁效應(yīng)表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會(huì)有所發(fā)展?！边@一科學(xué)論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。然而，在有些教師的眼里，可造之才只是少數(shù)尖子生，至于那些成績(jī)不佳的所謂的后進(jìn)生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見必然會(huì)造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖生，而忽視與放棄大多數(shù)后進(jìn)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔閡，使多數(shù)學(xué)生成了“陪襯品”。這種做法不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。因此，教師要樹立正確的人才觀，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，有時(shí)甚至要偏愛后進(jìn)生，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要以學(xué)生的發(fā)展為原則，努力培養(yǎng)學(xué)生，使之成為新世紀(jì)的有用人才。教師要注重與后進(jìn)生的心理溝通，沒有感情是不行的，他們需要愛的甘露。所以，教師對(duì)后進(jìn)生要入其心、動(dòng)其情，建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)信師道、聽?zhēng)熃?，主?dòng)地從根本上轉(zhuǎn)變自己。
（四）對(duì)他們反復(fù)教育，鞏固習(xí)行。
“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣養(yǎng)成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不會(huì)從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，是正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而要煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過“進(jìn)步—反復(fù)—再進(jìn)步—再反復(fù)—更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開展，也具有重要的激勵(lì)作用。
