《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)教研，作為隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，具有廣闊的應(yīng)用空間和巨大的潛力。
網(wǎng)絡(luò)教研：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教研的服務(wù)與改造
網(wǎng)絡(luò)教研,是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。從本質(zhì)上看，網(wǎng)絡(luò)教研不是教育網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)頁和教育博客等的簡(jiǎn)單疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于教研的全面服務(wù)和深度改造。與傳統(tǒng)實(shí)地教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研至少具有四個(gè)方面的較大突破：
海量教育教學(xué)資源的瞬間共享與有序排放。與實(shí)地教研的物理環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，具有文本、超級(jí)文本互聯(lián)互通的屬性和強(qiáng)大的虛擬存儲(chǔ)空間，使得教研活動(dòng)中海量教育教學(xué)資源的瞬間共享和有序排放成為輕而易舉的事情。
專業(yè)引領(lǐng)超幾何數(shù)級(jí)、超時(shí)空放大。實(shí)地教研中，受到時(shí)空的局限和展示平臺(tái)的制約，專業(yè)引領(lǐng)受限于一時(shí)一地，很難充分發(fā)揮大面積、跨越時(shí)空的引領(lǐng)功能。而在網(wǎng)絡(luò)教研中，不受時(shí)空制約的在線式研討、交互式切磋、無限式復(fù)現(xiàn)觀摩、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式交流等形式，使得專業(yè)引領(lǐng)超幾何數(shù)級(jí)、超時(shí)空放大，教研效率與效益空前提升。
課堂教學(xué)教研跟進(jìn)矯正迅捷化、經(jīng)常化、微格化。實(shí)地教研中，課前集體備課、課中觀摩與課后評(píng)課、議課等，能夠有效提升講課教師的課堂教學(xué)水平與能力，但在實(shí)踐中這種課堂教學(xué)教研跟進(jìn)矯正很難普及運(yùn)作，且情境性、細(xì)節(jié)性引領(lǐng)效果差。而網(wǎng)絡(luò)教研中，則可以通過攝錄系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、展示反饋矯正系統(tǒng)等使得課堂教學(xué)教研跟進(jìn)矯正迅捷化、經(jīng)?；臀⒏窕?/span>
教研全員參與、教研智慧共建成為現(xiàn)實(shí)。與實(shí)地教研只是凸顯少數(shù)教研中心發(fā)言人和主持人的教研智慧不同，網(wǎng)絡(luò)教研可充分利用數(shù)字化技術(shù)和平臺(tái)構(gòu)建，通過一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多、一對(duì)一等多形式交流功能，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的全員參與和教研智慧的共建，有利于調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性與主動(dòng)性。
網(wǎng)絡(luò)教研：比硬件更重要的是觀念
網(wǎng)絡(luò)教研是提升實(shí)地教研效益的“新引擎”。目前，實(shí)地教研，具有自身的優(yōu)勢(shì)，但也存在諸如教學(xué)信息傳達(dá)滯后，交流不充分，集體備課、教材通研不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位地共享、二度創(chuàng)生與最大限度地集思廣益，基層教學(xué)單位教學(xué)狀況收集延時(shí)，指導(dǎo)缺乏個(gè)別化等問題。如果輔以網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)用，借力網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的信息發(fā)布功能、教研信息與資源交流共享功能、虛擬課堂點(diǎn)播展示功能、教研活動(dòng)前引后拓功能與教研監(jiān)控推進(jìn)功能等，則會(huì)有效避免上述問題，放大教研的效率與效益。
教研員和骨干教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教研的“排頭兵”。目前，網(wǎng)絡(luò)教研在各地“如火如荼”，但在繁榮的表面下隱藏著一些問題與不足：不少地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研定位不準(zhǔn)確，學(xué)科特色不突出，內(nèi)容龐雜無序，原創(chuàng)成果短缺，學(xué)科專業(yè)化水準(zhǔn)低下，不能很好地吸引一線學(xué)科教師參與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。因此，在強(qiáng)力推進(jìn)課改的新形勢(shì)下，教研員和骨干教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研排頭兵的作用，積極拓展所主持的虛擬學(xué)科主頁、教育博客、BBS、虛擬社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)所具有的零技術(shù)壁壘、身份標(biāo)志匿名化、交流在線化、信息傳播瞬間化、參與交流普遍化，知識(shí)儲(chǔ)存積淀化類別化等優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科教研的個(gè)性與特點(diǎn)，面向廣大一線學(xué)科教師，培育“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，積極探討解決課改中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐層面存在的問題與困惑，有序組織提供推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效網(wǎng)絡(luò)資源，加快學(xué)科教學(xué)信息共享與增殖的節(jié)奏，腳踏實(shí)地地實(shí)施全天候教研引領(lǐng)，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研“專業(yè)化”、“有用”、“管用”和“好用”等方面多做文章。
教研未來發(fā)展的樣式是實(shí)地教研與網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的教研形態(tài)。作為“教師的教師”的教研員和骨干教師應(yīng)該創(chuàng)新教研手段與方式，有效整合傳統(tǒng)教研的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教研環(huán)境，以彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教研手段帶來的不足，引導(dǎo)一線教師快速走向?qū)I(yè)成熟。
網(wǎng)絡(luò)教研：比技術(shù)更重要的是結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)教研需要技術(shù)支撐，更需要結(jié)構(gòu)規(guī)劃。因此，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，需要按照教研規(guī)律與區(qū)域教學(xué)管理特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研框架，構(gòu)設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研程序，搭建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，以引導(dǎo)一線教師卓有成效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。
一般來說，以地市為單位，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該創(chuàng)設(shè)三級(jí)交叉驅(qū)動(dòng)體系：地市層面，應(yīng)該構(gòu)建以地市學(xué)科教研員為核心以各區(qū)縣學(xué)科教研員為骨干的網(wǎng)絡(luò)教研核心組，全面規(guī)劃區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，定制度，列計(jì)劃，出措施，分任務(wù)，明獎(jiǎng)懲；區(qū)縣層面，應(yīng)該構(gòu)建以區(qū)縣學(xué)科教研員為中心以各學(xué)校教研組長(zhǎng)為骨干的網(wǎng)絡(luò)教研中心組，負(fù)責(zé)管理轄區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研，樹典型，勤激勵(lì)，促均衡，補(bǔ)短板，多指導(dǎo)；學(xué)校層面，應(yīng)該構(gòu)建以教研組長(zhǎng)為支點(diǎn)以學(xué)科教師為骨干的網(wǎng)絡(luò)教研支撐組，具體實(shí)施校本網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，定目標(biāo)，定篇章，重反思，謀改進(jìn)，多總結(jié)。
構(gòu)建起全員參與的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研體系后，教研員和骨干教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)科教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研方面發(fā)揮督促作用，力求網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都能被激發(fā)出潛能和潛力。初期，可設(shè)置教師網(wǎng)絡(luò)教研最低數(shù)量門檻，如要求教師每周至少上傳精品教案一個(gè)，每周至少上傳教學(xué)案例一篇，每月至少上傳課堂教學(xué)實(shí)錄一篇，每月至少參與虛擬教研會(huì)議一次等。也可實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欄目版塊主編選聘制度，授予主編相應(yīng)權(quán)限，明確相應(yīng)任務(wù)，搞活搞火所轄欄目，進(jìn)一步激發(fā)骨干教師的引領(lǐng)作用。也可實(shí)施階段性推進(jìn)機(jī)制，定期公布各區(qū)縣、各校網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)進(jìn)度、任務(wù)完成情況等，評(píng)選典型等。
網(wǎng)絡(luò)教研：著力發(fā)揮虛擬名師工作室的引領(lǐng)作用
要提升網(wǎng)絡(luò)教研效益與效率，就要加大虛擬名師工作室建設(shè)力度，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研框架體系中的“主發(fā)動(dòng)機(jī)”的引領(lǐng)功能。
在線交流經(jīng)?；烟摂M名師工作室打造成學(xué)科教研的“搶灘陣地”。虛擬名師工作室要發(fā)揮學(xué)科教研引領(lǐng)作用，需要進(jìn)一步挖掘虛擬名師工作室的交流共享功能。要充分開掘虛擬名師工作室“學(xué)科主頁”的跟帖功能、“教研博客”的評(píng)論功能和“學(xué)科QQ論壇”的研討功能，多方位創(chuàng)設(shè)與一線教師的對(duì)話交流渠道與途徑，引領(lǐng)老師們?cè)诰€研討課堂教學(xué)、學(xué)科備考、班級(jí)管理等方面的一系列見仁見智問題，提出自己的看法與觀點(diǎn)；必要時(shí)，開啟視頻對(duì)話功能，開展面對(duì)面遠(yuǎn)程交流。
訂單式服務(wù)，把虛擬名師工作室打造成教師專業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”。為教師的專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的訂單式服務(wù)，是虛擬名師工作室重要功能之一。可充分發(fā)揮虛擬名師工作室“虛擬課堂錄播展示點(diǎn)評(píng)”功能，為教研員與骨干教師遠(yuǎn)程點(diǎn)對(duì)點(diǎn)課堂診斷與矯正提供便利條件。
共建共享，把虛擬名師工作室打造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的“集散地”。學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是虛擬名師工作室的基礎(chǔ)性工程。要求虛擬名師工作室主持人與參與者要加強(qiáng)欄目建設(shè)，及時(shí)上傳自己的最新教研成果，積極推薦他人的創(chuàng)新成就，超級(jí)聯(lián)結(jié)主題特色網(wǎng)站，積極培育爭(zhēng)鳴氛圍，積極關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，突出新思想、新理念、新方法和新手段的引領(lǐng)，時(shí)時(shí)編織梳理，形成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源體系。
