構(gòu)建有效課堂教學模式（“333”課堂教學模式），即教學內(nèi)容要實現(xiàn)三個加強：加強學科核心知識的梳理，加強學生學科情感教育，加強學生學習條件訓練；教學方式要有利于實現(xiàn)學生三動：樂于動口，勤于動手，善于動腦；課堂結(jié)構(gòu)在時間分配和板塊劃分上要切合學科的知識結(jié)構(gòu)，并與學生三動有機融合：自學及達標檢測，牽引及加深理解，拓展及問題解決。
1．教師該如何教。
⑴編制課堂腳本。先由教師各自承擔所任學科所任年級的課程的教學案的撰寫，在實踐的基礎上，各教研組組織討論交流，提出各自的觀點與方法，汲取其他教師的精華，修改，定型為最終的教學案（即課堂腳本）。課前將教學案轉(zhuǎn)化為學案，印發(fā)給學生，使學生做好課前準備，即明白本堂課的學習目標、學習步驟、學習內(nèi)容及方法，為課堂教學的順利開展打下扎實的基礎。
⑵課堂腳本體現(xiàn)的觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用；課堂是學生的課堂，是學生取得最優(yōu)發(fā)展的課堂，是學生展示自己學習過程和學習成果的課堂，因此，教學應一切以學生的學為出發(fā)點，以發(fā)展學生主體性為出發(fā)點。一堂好課的標準只能以學生是否得到最優(yōu)發(fā)展為評價標準，即學生是否積累了足夠的知識，發(fā)展了思維和能力；以及學生為此所付出的成本（耗費的時間，興趣的生長與發(fā)展，身心健康、和諧發(fā)展等）。課堂教學，我們還必須認真關(guān)注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。
⑶有效教學的首要元素是組織教學。所謂組織教學，就是要通過教師的牽引和調(diào)動把學生的目光、注意力、思維集中到課堂上來，把激情激發(fā)出來為學科學習“欲罷不能”。第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學性、教育性。第二對教學過程要嚴密組織，做到思考周密、張弛有序、系統(tǒng)展開。第三，教師對教育對象要嚴格管理，同時必須促進學生課堂上思想的自由開放，思維的激越生長。第四，要強化教師對課堂的把控，輻射半徑要要超過教室的長度，實現(xiàn)對每個學生學習過程的準確把握，杜絕任何一個學生課堂邊緣化。
⑷核心知識的梳理。圍繞目標精心組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，避免只是教教材而忽視教學目的的做法。明確本堂課教學內(nèi)容在整個學科體系中的地位和價值，建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系，既包括本學科的縱向聯(lián)系，也包括不同學科之間的橫向聯(lián)系；以教學內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學生情感、態(tài)度以及價值觀的培育。努力將教學內(nèi)容情境化、生活化、結(jié)構(gòu)化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐性以及科學性。研究學生知識背景、認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)至少80％學生都能掌握為標準，實事求是確立教學起點，同時選擇有一定挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極參與問題解決，最大限度地滿足學生的認知需求；給學生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；課外利用個別輔導或利用復習課等實現(xiàn)對20%的學生的查漏補缺，及其他學生知識的深化拓展。
⑸對教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計。提倡對講述法、演示法、練習法、討論法、角色扮演法、問題教學法、自學指導法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。反對固定模式、千課一法的做法；提倡對教學媒體要合理使用，充分考慮教學任務的實際需要、教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點、學生的接受水平，如創(chuàng)設情境、出示問題、提供背景、出示練習等，通過使用課件為教學目標服務。反對過度使用、不合理使用教學媒體的做法；提倡對教學提問精心設計，教師要明確提問目的，提問要有啟發(fā)性、趣味性、開放性、發(fā)展性，合理性，如設計重點問題，設計問題串，設計開放型問題，設計學生提問環(huán)節(jié)等，讓學生學會獨立思考，學會質(zhì)疑探究。反對“滿堂問”、隨意問、無提問。提倡教學環(huán)節(jié)要有整體性、層次性、連貫性，先講什么，后講什么，中間如何活動，課前要周密安排。如講授式有激發(fā)動機、導入新課、講授新課、鞏固練習、反饋調(diào)控等主要環(huán)節(jié)。反對無程序、無環(huán)節(jié)、無層次的做法。提倡板書要體現(xiàn)藝術(shù)性。結(jié)構(gòu)簡練，布局合理，反映教學的精華；工整規(guī)范，圖文并茂，讓學生一目了然，更便于學生理解，便于學生對核心知識的掌握與記憶，便于學生快速復習。
⑹課堂師生互動。盡可能給學生提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，對話交流，形成體驗，探究運用，加深理解。對教學過程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創(chuàng)造自己的學習機會，讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。
⑺精講多練,合理分配教學時間。課堂語言要嚴謹簡約。表述要準確、科學、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點，精講多練；要根據(jù)學生的年齡特點，講述他們?nèi)菀捉邮?、領會、理解的話。對于講解，要強調(diào)精講，講點必須定在學生難理解或不能有效實現(xiàn)知識的鏈接處；要強調(diào)通過問題和問題串實現(xiàn)師生的有效互動，尤其是思維的互動；課堂語言要聲情并茂，要注意語調(diào)的變化，根據(jù)內(nèi)容的特點，時而嚴肅，時而輕松，時而高亢，時而舒慢；要講究節(jié)奏感，把握好語速；要融入教師的真情實感，使自己的思想感情與教材內(nèi)容融為一體。課堂語言要生動幽默，既有生動活潑的語言，又有優(yōu)美形象的描述,創(chuàng)設生動和諧、積極思維的課堂氛圍。
要整體上分配好各個教學環(huán)節(jié)的時間。前25分鐘突出重點內(nèi)容，壓縮教師講授時間，控制講評時間在5分鐘內(nèi)，盡可能增加學生活動和練習反饋時間。通過采取一定的策略增加學生專注學習時間。如對學生的課堂學習進行階段性的督查，對指定的學習任務作出明確的指示，對學生的反應給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環(huán)繞課堂走動，適時改變教學節(jié)奏等。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查。提倡教師及時批改學生作業(yè)和階段測驗，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不使問題積累起來。提倡教師掌握學生的學習信息反饋，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。
2．課堂上學生如何學。
⑴提倡新的學習方式。強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境。課堂要努力激發(fā)學生思考，強調(diào)學生的“三動”，即動腦、動口、動手，動腦的同時，強調(diào)學生的思維、知識要在手上、口頭上落實。強調(diào)學生口頭表達和朗讀的訓練，要強調(diào)通過這樣的訓練促進學生思維的發(fā)展和自信心的培養(yǎng)。研究學生有效的學習方式，在學科教學過程中對學生進行閱讀、聽講、探究、思考、解題、概括、記筆記等方法指導，滿足學生掌握學習策略的需求。課堂要強調(diào)教師引導學生進行自我評價，主動發(fā)展。
⑵全面關(guān)心學生的成長，深入了解學生的生活習性、心理特征、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；不隨意超綱，不隨意拔高教學難度，使教學更有針對性和實效性，最大限度地滿足學生自身素質(zhì)發(fā)展的要求以及升學需要求。
⑶明晰目標。學生了解課堂教學目標，了解自己的學習的結(jié)果，反對有內(nèi)容無效果的做法，提倡教師對學生學習結(jié)果的評價應著眼于對學生學習過程的激勵和幫助，主動考慮具有不同知識和能力結(jié)構(gòu)學生的實際情況，反對統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的做法。
3．課后教師要反思
在教學過程中以及教學階段完成后，教師應當不斷追問自己：這節(jié)課是如何展開的？我怎樣知道的？我怎樣能證明這節(jié)課達到標準？我認為這節(jié)課的哪些部分是有效的（教學策略、教學材料、活動等）？我是否有效使用教學時間？我是否已經(jīng)讓學生喜歡我所教的這門學科？ 我是否讓學生有成就感？我是否有效地激勵了學生而使學生對所學的知識充滿熱情？我是否讓學生養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣？我的課是否讓學生有積極的情感體驗？一堂課完成下來，教師要對這些問題進行反思、總結(jié)。