在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，是有效教學(xué)的必要手段。
1.什么是課堂紀(jì)律
一般說(shuō)來(lái)，課堂紀(jì)律有三種基本含義：
紀(jì)律的第一個(gè)含義是“懲罰”。持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，紀(jì)律等于約束，而約束必須求助懲罰，沒(méi)有懲罰作后盾，紀(jì)律無(wú)從言起。在這些教師看來(lái)，課堂紀(jì)律之所以糟糕，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的任性沒(méi)有予以嚴(yán)厲的制止。
紀(jì)律的第二個(gè)含義是“命令加監(jiān)督”。持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，遵守紀(jì)律等于服從命令，而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，監(jiān)督是必不可少的。在這些教師看來(lái)，學(xué)校紀(jì)律之所以糟糕，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的“強(qiáng)迫服從”不夠，并缺乏監(jiān)督的保證。
紀(jì)律的第三個(gè)含義是“改正錯(cuò)誤和強(qiáng)化訓(xùn)練”。持這一觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，遵守紀(jì)律是訓(xùn)練的結(jié)果，而訓(xùn)練的目的就在于使每個(gè)人都學(xué)會(huì)指導(dǎo)自己和監(jiān)督自己。在這些教師看來(lái)，學(xué)校紀(jì)律之所以糟糕，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)控制自己，還處在“外律”階段，沒(méi)有形成“自律”。
課堂紀(jì)律，一般由下面四種情況促成：
⑴教師促成的紀(jì)律。主要是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類(lèi)紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。往往年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制，另一方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定的指導(dǎo)和幫助。因此，這類(lèi)紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律的一種重要類(lèi)型。
⑵集體促成的紀(jì)律。主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開(kāi)始發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。集體促成的紀(jì)律有兩類(lèi)。一類(lèi)是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律，團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律等；另一類(lèi)是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
⑶任務(wù)促成的紀(jì)律。主要是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察等都有各自的紀(jì)律要求。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問(wèn)題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
⑷自我促成的紀(jì)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自律，它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律時(shí)，便意味著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
由此，我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，不僅指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則，還指學(xué)生的自制與自律。良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律，逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程。
2.紀(jì)律管理的三種不良傾向
教師在處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免三種傾向：一是不聞不問(wèn)；二是急躁武斷；三是婆婆媽媽。下面我們來(lái)分析三種傾向。
第一，不聞不問(wèn)。有些教師對(duì)紀(jì)律問(wèn)題采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，他們把學(xué)生的紀(jì)律不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素，從來(lái)不予關(guān)心。采取這種態(tài)度，表面看來(lái)，好像省去了許多麻煩，但實(shí)際上，這是自找麻煩。因?yàn)閷W(xué)生的主要活動(dòng)依然在課堂上，教師仍需在課堂里對(duì)付他們。對(duì)違反紀(jì)律的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，不等于說(shuō)這些現(xiàn)象不存在。如果教師在紀(jì)律問(wèn)題上采取推諉或曖昧的態(tài)度，那么在某種意義上，教師是在有意無(wú)意地助長(zhǎng)紀(jì)律不良現(xiàn)象。
第二，急躁武斷。有些教師對(duì)紀(jì)律采取限制的立場(chǎng)，處處設(shè)防，時(shí)時(shí)訓(xùn)導(dǎo)，而且教師的態(tài)度每每冷漠而嚴(yán)峻，氣氛極不和諧。學(xué)生內(nèi)心的苦悶便導(dǎo)致行為失常，接踵而來(lái)的便是教師的急躁與武斷。主要表現(xiàn)有：
⑴輕易下結(jié)論。學(xué)生有時(shí)偶爾違反紀(jì)律，其中誘因很多。可有些教師往往不調(diào)查事件真相，不搜集證據(jù)，不考慮其他相關(guān)背景，便輕易做出結(jié)論。造成師生之間的對(duì)立，教師不歡，學(xué)生不服。
⑵混淆事實(shí)與謠傳。有些教師容易把事實(shí)與謠傳相混淆，片面相信傳言，不問(wèn)青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)斥一頓。很可能會(huì)冤枉學(xué)生。
⑶主觀武斷，情緒激動(dòng)。有些教師，對(duì)于學(xué)生紀(jì)律的不良問(wèn)題，常以自己的主觀意見(jiàn)為根據(jù)，而不對(duì)問(wèn)題各方面做客觀分析。如若學(xué)生的過(guò)失行為直接激怒教師，則往往因?yàn)樽饑?yán)受損，便給予言過(guò)其實(shí)的責(zé)備。
第三，婆婆媽媽。他們的座右銘是：叮囑多了，學(xué)生總有幾個(gè)能聽(tīng)進(jìn)去的。“婆婆媽媽的嘮叨”不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的不是自律，而是遵從、聽(tīng)命。學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感，不是靠嘮叨或說(shuō)教促成的。那些千篇一律和空洞乏味的說(shuō)教，不僅不能形成學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感，反而會(huì)使學(xué)生情緒低落，心智不適。
3.紀(jì)律管理策略
由以上分析可知，紀(jì)律管理，重在養(yǎng)成，故提出以下三種策略：
⑴提高紀(jì)律意向。所謂紀(jì)律意向，是指學(xué)生對(duì)紀(jì)律的態(tài)度。通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的追求，從而發(fā)展學(xué)生的自律意識(shí)。在這里，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)。常有這種情況，教師告訴學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律，不遵守紀(jì)律的行為必須受到公眾輿論的譴責(zé)。但如果學(xué)生看見(jiàn)有的教師對(duì)違反紀(jì)律的行為聽(tīng)之任之，集體對(duì)這些現(xiàn)象不加指責(zé)，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生破壞紀(jì)律也沒(méi)關(guān)系的消極體驗(yàn)。
第二，不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的兩面態(tài)度。如果教師上課時(shí)只要求表面上遵守紀(jì)律就行了，結(jié)果就會(huì)有學(xué)生靜靜地坐在課堂上，思想?yún)s開(kāi)小差，或在下面搞小動(dòng)作。這種風(fēng)氣在班級(jí)中彌漫散開(kāi)，會(huì)在學(xué)生中形成一種錯(cuò)誤觀念——為自己違反紀(jì)律不被發(fā)現(xiàn)而洋洋得意，把那些自律的學(xué)生看作“傻瓜”。第三，教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。如果教師總認(rèn)為紀(jì)律不良的學(xué)生難以就范，因而時(shí)時(shí)抱著不放心或不信任的態(tài)度，這只會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心，削弱學(xué)生對(duì)紀(jì)律的責(zé)任感。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他的要求不公平，就可能因此對(duì)教師的要求抱“對(duì)抗”態(tài)度，從而有意識(shí)地去破壞紀(jì)律。
⑵加強(qiáng)自我控制。紀(jì)律上的自我控制是指學(xué)生在執(zhí)行紀(jì)律時(shí)能夠抑制某些違反紀(jì)律的行為，按照紀(jì)律要求去積極行動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
第一，培養(yǎng)學(xué)生用正確的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝違反紀(jì)律的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生能控制自己的情感，不為私欲所支配，則他們?cè)诓涣夹木澈图で闋顟B(tài)下也能遵守紀(jì)律；如果學(xué)生不能抵御私欲的誘惑，理智不能戰(zhàn)勝情感，則他們?cè)诓涣嫉男木澈图で闋顟B(tài)下，就可能做出違反紀(jì)律的事情。
第二，對(duì)不同學(xué)生提出不同的自控要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良的學(xué)生往往是自控能力較差的學(xué)生，而自控能力差又表現(xiàn)在沖動(dòng)性、獨(dú)斷性、軟弱性、受暗示性等不同方面，因而不同學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。對(duì)以上學(xué)生如果簡(jiǎn)單地一概斥之為破壞紀(jì)律，問(wèn)題就難以解決，教育就難以收效。第三，要重視學(xué)生的自我管理。自我管理是介于自我評(píng)價(jià)和集體輿論之間的一種心理要求。自我評(píng)價(jià)是自我管理的基礎(chǔ)，集體輿論是自我管理的發(fā)展。學(xué)生在紀(jì)律上有了自我管理能力，就能夠?qū)o(jì)律不良現(xiàn)象作出內(nèi)心評(píng)價(jià)，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以把每一個(gè)具有自我管理能力的學(xué)生組織起來(lái)，形成集體的紀(jì)律輿論和集體紀(jì)律評(píng)價(jià)。
⑶養(yǎng)成遵紀(jì)習(xí)慣。在養(yǎng)成學(xué)生的紀(jì)律習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
第一，使學(xué)生從小養(yǎng)成紀(jì)律生活的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，一些學(xué)生違反紀(jì)律常因從小形成的不良習(xí)慣的影響。例如，遇事大吵大鬧的習(xí)慣，自由散慢、隨心所欲的習(xí)慣等。一般說(shuō)來(lái)，良好的紀(jì)律習(xí)慣，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)格的紀(jì)律生活的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，而從小抓起是關(guān)鍵。
第二，紀(jì)律習(xí)慣性的訓(xùn)練不應(yīng)該強(qiáng)迫進(jìn)行。紀(jì)律訓(xùn)練應(yīng)建立在良好行為的培養(yǎng)上。教師應(yīng)注意提供良好的學(xué)習(xí)榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的紀(jì)律訓(xùn)練情境和心理氣氛。而靠強(qiáng)迫只能事與愿違，會(huì)損傷學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的自尊心，造成一種約束抑制的心理氣氛。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生自我強(qiáng)化。所謂自我強(qiáng)化，是指在紀(jì)律教育中，鼓勵(lì)學(xué)生自我回顧和檢查，找出執(zhí)行紀(jì)律中的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種反饋，它可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步遵守紀(jì)律，幫助學(xué)生自我改造。
三、課堂問(wèn)題行為管理
課堂紀(jì)律管理和課堂問(wèn)題行為管理是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。課堂紀(jì)律管理強(qiáng)調(diào)的是正面引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自律”，而課堂問(wèn)題行為管理則指課堂中出現(xiàn)破壞紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)的是“他律”。
1.課堂問(wèn)題行為歸因
課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
⑴學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：
挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不良，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)。在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(zhǎng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡(jiǎn)稱(chēng)MBD）造成的，教師對(duì)這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。
⑵教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：
教學(xué)不當(dāng)。指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
管理不當(dāng)。這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常做出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。
喪失威信。在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的。喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會(huì)造成教師威信下降。一般說(shuō)來(lái)，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好；對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散；對(duì)學(xué)生的要求不一致，說(shuō)了以后不檢查；向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)；不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠；缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理；帶有偏見(jiàn)，處事不公。
⑶環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等對(duì)兒童的課堂行為都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。
2.課堂問(wèn)題行為管理策略
基于以上分析，我們認(rèn)為，在課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢(shì)，不必大驚小怪，可采用以下幾種方式化解：
⑴冷卻制動(dòng)。在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。
⑵行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書(shū)生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。
⑶旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略作停留。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。
⑷目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
⑸運(yùn)用指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
⑹提問(wèn)同桌。當(dāng)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書(shū)時(shí)，教師一般可通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，如因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。
當(dāng)然，課堂問(wèn)題行為的管理方法遠(yuǎn)不止這些。其他如創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用幽默、分組約束，甚至正面教育等也都是有效的方法，限于篇幅，不再贅述。
