在課堂教學(xué)中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學(xué)活動正常進行的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，是有效教學(xué)的必要手段。
1.什么是課堂紀律
一般說來，課堂紀律有三種基本含義：
紀律的第一個含義是“懲罰”。持這一觀點的教師認為，紀律等于約束，而約束必須求助懲罰，沒有懲罰作后盾，紀律無從言起。在這些教師看來，課堂紀律之所以糟糕，是因為對學(xué)生的任性沒有予以嚴厲的制止。
紀律的第二個含義是“命令加監(jiān)督”。持這一觀點的教師認為，遵守紀律等于服從命令，而為了實現(xiàn)這一點，監(jiān)督是必不可少的。在這些教師看來，學(xué)校紀律之所以糟糕，是因為對學(xué)生的“強迫服從”不夠，并缺乏監(jiān)督的保證。
紀律的第三個含義是“改正錯誤和強化訓(xùn)練”。持這一觀點的教師認為，遵守紀律是訓(xùn)練的結(jié)果，而訓(xùn)練的目的就在于使每個人都學(xué)會指導(dǎo)自己和監(jiān)督自己。在這些教師看來，學(xué)校紀律之所以糟糕，是因為學(xué)生沒有學(xué)會控制自己，還處在“外律”階段，沒有形成“自律”。
課堂紀律，一般由下面四種情況促成：
⑴教師促成的紀律。主要是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。往往年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定的指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律的一種重要類型。
⑵集體促成的紀律。主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮越來越重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。集體促成的紀律有兩類。一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律，團隊的紀律等；另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都認同班集體的行為規(guī)范。
⑶任務(wù)促成的紀律。主要是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習過程中，每項學(xué)習任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察等都有各自的紀律要求。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學(xué)習效率。
⑷自我促成的紀律。簡單地說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學(xué)生能夠自律時，便意味著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
由此，我們認為，所謂課堂紀律，不僅指對學(xué)生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則，還指學(xué)生的自制與自律。良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律，逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
2.紀律管理的三種不良傾向
教師在處理學(xué)生紀律問題時，應(yīng)當避免三種傾向：一是不聞不問；二是急躁武斷；三是婆婆媽媽。下面我們來分析三種傾向。
第一，不聞不問。有些教師對紀律問題采取不聞不問的態(tài)度，他們把學(xué)生的紀律不良當作教學(xué)以外的因素，從來不予關(guān)心。采取這種態(tài)度，表面看來，好像省去了許多麻煩，但實際上，這是自找麻煩。因為學(xué)生的主要活動依然在課堂上，教師仍需在課堂里對付他們。對違反紀律的現(xiàn)象視而不見，不等于說這些現(xiàn)象不存在。如果教師在紀律問題上采取推諉或曖昧的態(tài)度，那么在某種意義上，教師是在有意無意地助長紀律不良現(xiàn)象。
第二，急躁武斷。有些教師對紀律采取限制的立場，處處設(shè)防，時時訓(xùn)導(dǎo)，而且教師的態(tài)度每每冷漠而嚴峻，氣氛極不和諧。學(xué)生內(nèi)心的苦悶便導(dǎo)致行為失常，接踵而來的便是教師的急躁與武斷。主要表現(xiàn)有：
⑴輕易下結(jié)論。學(xué)生有時偶爾違反紀律，其中誘因很多?？捎行┙處熗徽{(diào)查事件真相，不搜集證據(jù)，不考慮其他相關(guān)背景，便輕易做出結(jié)論。造成師生之間的對立，教師不歡，學(xué)生不服。
⑵混淆事實與謠傳。有些教師容易把事實與謠傳相混淆，片面相信傳言，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)斥一頓。很可能會冤枉學(xué)生。
⑶主觀武斷，情緒激動。有些教師，對于學(xué)生紀律的不良問題，常以自己的主觀意見為根據(jù)，而不對問題各方面做客觀分析。如若學(xué)生的過失行為直接激怒教師，則往往因為尊嚴受損，便給予言過其實的責備。
第三，婆婆媽媽。他們的座右銘是：叮囑多了，學(xué)生總有幾個能聽進去的。“婆婆媽媽的嘮叨”不僅浪費時間，而且還增長了學(xué)生對紀律的淡漠和厭煩情緒，因為學(xué)生學(xué)到的不是自律，而是遵從、聽命。學(xué)生的自覺性和責任感，不是靠嘮叨或說教促成的。那些千篇一律和空洞乏味的說教，不僅不能形成學(xué)生的自覺性和責任感，反而會使學(xué)生情緒低落，心智不適。
3.紀律管理策略
由以上分析可知，紀律管理，重在養(yǎng)成，故提出以下三種策略：
⑴提高紀律意向。所謂紀律意向，是指學(xué)生對紀律的態(tài)度。通過激發(fā)學(xué)生對紀律的追求，從而發(fā)展學(xué)生的自律意識。在這里，要注意以下幾點：
第一，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀律體驗。常有這種情況，教師告訴學(xué)生應(yīng)該遵守紀律，不遵守紀律的行為必須受到公眾輿論的譴責。但如果學(xué)生看見有的教師對違反紀律的行為聽之任之，集體對這些現(xiàn)象不加指責，那就會使學(xué)生產(chǎn)生破壞紀律也沒關(guān)系的消極體驗。
第二，不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀律的兩面態(tài)度。如果教師上課時只要求表面上遵守紀律就行了，結(jié)果就會有學(xué)生靜靜地坐在課堂上，思想?yún)s開小差，或在下面搞小動作。這種風氣在班級中彌漫散開，會在學(xué)生中形成一種錯誤觀念——為自己違反紀律不被發(fā)現(xiàn)而洋洋得意，把那些自律的學(xué)生看作“傻瓜”。第三，教師要注意自己的態(tài)度對學(xué)生行為的影響。如果教師總認為紀律不良的學(xué)生難以就范，因而時時抱著不放心或不信任的態(tài)度，這只會損傷學(xué)生的自尊心和自信心，削弱學(xué)生對紀律的責任感。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生認為教師對他的要求不公平，就可能因此對教師的要求抱“對抗”態(tài)度，從而有意識地去破壞紀律。
⑵加強自我控制。紀律上的自我控制是指學(xué)生在執(zhí)行紀律時能夠抑制某些違反紀律的行為，按照紀律要求去積極行動。為了做到這一點，教師應(yīng)注意下面幾個問題：
第一，培養(yǎng)學(xué)生用正確的動機戰(zhàn)勝違反紀律的動機。如果學(xué)生能控制自己的情感，不為私欲所支配，則他們在不良心境和激情狀態(tài)下也能遵守紀律；如果學(xué)生不能抵御私欲的誘惑，理智不能戰(zhàn)勝情感，則他們在不良的心境和激情狀態(tài)下，就可能做出違反紀律的事情。
第二，對不同學(xué)生提出不同的自控要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，紀律不良的學(xué)生往往是自控能力較差的學(xué)生，而自控能力差又表現(xiàn)在沖動性、獨斷性、軟弱性、受暗示性等不同方面，因而不同學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。對以上學(xué)生如果簡單地一概斥之為破壞紀律，問題就難以解決，教育就難以收效。第三，要重視學(xué)生的自我管理。自我管理是介于自我評價和集體輿論之間的一種心理要求。自我評價是自我管理的基礎(chǔ)，集體輿論是自我管理的發(fā)展。學(xué)生在紀律上有了自我管理能力，就能夠?qū)o律不良現(xiàn)象作出內(nèi)心評價，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以把每一個具有自我管理能力的學(xué)生組織起來，形成集體的紀律輿論和集體紀律評價。
⑶養(yǎng)成遵紀習慣。在養(yǎng)成學(xué)生的紀律習慣時，教師應(yīng)注意下面幾個問題：
第一，使學(xué)生從小養(yǎng)成紀律生活的習慣。心理學(xué)研究表明，一些學(xué)生違反紀律常因從小形成的不良習慣的影響。例如，遇事大吵大鬧的習慣，自由散慢、隨心所欲的習慣等。一般說來，良好的紀律習慣，要經(jīng)過較長時間嚴格的紀律生活的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，而從小抓起是關(guān)鍵。
第二，紀律習慣性的訓(xùn)練不應(yīng)該強迫進行。紀律訓(xùn)練應(yīng)建立在良好行為的培養(yǎng)上。教師應(yīng)注意提供良好的學(xué)習榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的紀律訓(xùn)練情境和心理氣氛。而靠強迫只能事與愿違，會損傷學(xué)生自覺遵守紀律的自尊心，造成一種約束抑制的心理氣氛。
第三，鼓勵學(xué)生自我強化。所謂自我強化，是指在紀律教育中，鼓勵學(xué)生自我回顧和檢查，找出執(zhí)行紀律中的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點對學(xué)生來說是一種反饋，它可以激勵學(xué)生進一步遵守紀律，幫助學(xué)生自我改造。
三、課堂問題行為管理
課堂紀律管理和課堂問題行為管理是一個問題的兩個方面。課堂紀律管理強調(diào)的是正面引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的“自律”，而課堂問題行為管理則指課堂中出現(xiàn)破壞紀律的現(xiàn)象應(yīng)如何應(yīng)對，強調(diào)的是“他律”。
1.課堂問題行為歸因
課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。
⑴學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：
挫折。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績不良，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)。在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱MBD）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
⑵教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：
教學(xué)不當。指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當。這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常做出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的。喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好；對教學(xué)不認真負責，上課懶懶散散；對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查；向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)；不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠；缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理；帶有偏見，處事不公。
⑶環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。
2.課堂問題行為管理策略
基于以上分析，我們認為，在課堂出現(xiàn)問題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢，不必大驚小怪，可采用以下幾種方式化解：
⑴冷卻制動。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。
⑵行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習“違法”（違反學(xué)習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。
⑶旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)當慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
⑷目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
⑸運用指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
⑹提問同桌。當學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。
當然，課堂問題行為的管理方法遠不止這些。其他如創(chuàng)設(shè)情境、運用幽默、分組約束，甚至正面教育等也都是有效的方法，限于篇幅，不再贅述。
