在從事教學科研工作的過程中，我越來越深切地感受到，有關(guān)專業(yè)發(fā)展和教學改革，目前很多教師在知與行之間存在著巨大的鴻溝。對一些人來說，邁出從想到做的第一步，非常難！真正投入教育改革實踐，首先需要一個更新觀念和確立信念的過程。教師只有確立了教育的信念，堅定了教育的價值追求，才會真正去做，有效的變革才會發(fā)生。目前，在許多教師眼里，這種認識并不到位。經(jīng)?？梢月牭揭恍┙處熣f：“理論、理念我們都懂，可是我們不知道有什么可以直接借鑒的實用方法，我們最需要知道的是怎么做?！?
為什么知與行成了“兩層皮”
上述思路其實涉及兩方面問題：第一，對于教育理論或者理念如何才算得上“懂”？筆者以為，“懂”并不是簡單地知道幾個新名詞，比如三維教學目標、合作學習、多元智能、建構(gòu)主義學習理論，等等，而是應該能真正掌握其精神實質(zhì)。具體涉及如下問題：每種理論能解決哪些問題，它與教育實踐的關(guān)聯(lián)點在哪里，如何去應用，等等。這才稱得上懂理論或懂理念。比如，現(xiàn)在一些教師仍然是“滿堂灌”，以為自己講明白了，學生自然就學會了。如果這類教師真正讀懂了相關(guān)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義的教學理論，就會明白自己的授課其實處在一個“低端水平”，離現(xiàn)代教學理論的要求相距甚遠。第二，懂理念不是目的，關(guān)鍵是要用新的教學理念改進教學實踐。很多教師對理念只是停留在“知”的層面，還沒有在自己的教育實踐中有意識地去嘗試使用。比如，談起高中課改，一些教師普遍認為，新理念很好，但在目前的體制內(nèi)無法實行。由此看來，更新理念并不是一件簡單的事情。真正的觀念更新是拋棄原有的不合規(guī)律的老觀念，讓能促進學生發(fā)展的新理念在自己的頭腦中安家落戶，否則知與行就成了“兩層皮”。筆者認為，“懂”理念的關(guān)鍵不在表面的“知”，而在深度的“知”之后的“信”，是通過“真知”建立起來的對教育的信念和信仰。
什么樣的教師才算有信念
外在的觀念、理念不是信念。教師學習教育理論、更新教育理念，能不能真正改進自己的教育行為，這主要看教師是否真正建立起了自己的教育信念。教育信念是教師經(jīng)過選擇并用來指導自己教育行為的教育理念。教育信念建立在對教育價值認同的基礎(chǔ)上，是與教育者的目標和行動密切關(guān)聯(lián)在一起的?？匆粋€教師有沒有教育信念，概括地說涉及兩方面：一是他的教育理念是否先進，二是他是否能用先進的理念指導、改進自身的教育行為，二者缺一不可。譬如一些教師眼里只有“分數(shù)和升學率”，沒有把學生的健康成長和心智發(fā)展放在第一位，在這種情況下，即使他不斷尋找方法，改進行為，也不能算是有教育信念的人，因為他的出發(fā)點和目的地錯了。筆者認為，在教師專業(yè)成長中，觀念比方法更重要。這并不是否認方法的重要性，而是說方法必須建立在有意義的教育價值指向上，應先明確教育是什么，教育為了什么，然后才是“如何為”的問題。
缺少價值追問與缺乏變革勇氣
在我看來，目前教師群體最缺少的是對價值的追問，很多人把自己當成了一個技術(shù)性的工具。價值與方法的問題，就是形而上之“道”與形而下之“術(shù)”的問題。如果教師沒有教育的價值與信念，而僅僅從方法上去改變，只能治標不治本。因此，教師既應該是思想者，又應當是實干家，要想教育的大事，做教育的小事。
目前波斯納的“教師成長＝經(jīng)驗+反思”公式得到教育界的普遍認可，很多學校也通過多種途徑督促教師進行“反思”。但是，很多教師的反思只是技術(shù)性的反思，依然在應試教育的思維模式下，關(guān)注點依然是采取何種更有效的方法來不斷提高升學率。在無法繞過高考的情況下，為取得高分而不斷反思或者改進，某種程度上確實是現(xiàn)實需要，但如果僅僅停留在這個層面，缺乏對教育問題價值性的反思，我們的教育還只能是“緣木求魚”。
有了價值觀，能不能去做，還是一個大問題。很多教師會因為“高考制約”等外在原因，缺乏變革的勇氣?？梢哉f，這樣的教師依然沒有建立起真正的教育的信念。不同的人，對同一件事情的反應與態(tài)度是不一樣的，有信念的人才能內(nèi)心堅定，才不會無所適從。
教育信念從哪里來
僅有理念的學習與更新是不夠的，還需要一些其他條件。第一，教師要不斷提升自身的學科素養(yǎng)。藝高膽大，有了深厚的學科功底和專業(yè)自信，就會減緩面對變革時的焦慮；第二，教師要廣泛閱讀。對教育的信念不能僅從教育理論與理念中獲取，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。所以通過人文學術(shù)類的閱讀深刻思考人本身的價值、人性的需求也極其重要；第三，要學會分析自我，從自身的成長中汲取教育的營養(yǎng)。什么是好的教育？如果從外在標準判斷不清的話，可以從分析自身的成長經(jīng)歷入手，自我成長的教育體驗最深刻，其中有益的教育元素也最容易引起我們的認同。比如，雷夫堅持讓學生排演莎士比亞的話劇，是因為他小時候爸爸就天天給他讀莎翁劇本，他感覺話劇對自己的人生很有幫助，當了教師后他就讓每個學生閱讀背誦，排練演出。
我國目前處在教育改革的初始階段，在教改實施過程中，教師可能會遇到各種各樣的阻力，這需要教師有毅力堅持下去。如果變革行為真正產(chǎn)生了好的效果，教師的創(chuàng)造性和價值感會明顯增強，從而也會更加堅定自己的教育信念。
只有教師建立起了教育的信念，人們所期待的教育變革才能真正發(fā)生。杜威說：“要改變一個人在漫長歲月里所形成的習慣，是一種費時費力的復雜過程?！比绻麤]有信念的支撐，教育的變革，就缺乏堅韌的力量，就不會走得很遠。
