1．統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則
教學(xué)過(guò)程的基本階段、教學(xué)的基本原則、課的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)、教學(xué)的基本方法等都是屬于教學(xué)的“統(tǒng)一性”問(wèn)題。從這個(gè)基本要求出發(fā)，教師就要按照教學(xué)過(guò)程的基本階段來(lái)組織課堂教學(xué)，在組織課堂教學(xué)中要遵循教學(xué)的基本原則，要事前安排好課的結(jié)構(gòu)及各環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的基本方法。從課堂教學(xué)上看，都應(yīng)把握統(tǒng)一性原則，遵循其要求，并使之藝術(shù)化。反之，必然使課堂教學(xué)支離破碎，失去統(tǒng)一性。
然而從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，完全可能出現(xiàn)千變?nèi)f化的情況。教材內(nèi)容有所不同，學(xué)生對(duì)教材各部分理解程度不同，學(xué)過(guò)知識(shí)的遺忘多少不同等多種情況要求課堂教學(xué)絕不能生搬硬套條條框框，而應(yīng)視其具體情況作具體分析，在統(tǒng)一性前題下注意貫徹靈活性原則。所謂靈活性，是指課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法要多樣化，并根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)加以調(diào)整。各課時(shí)自然要設(shè)計(jì)好一個(gè)比較理想的程序，寫(xiě)出一個(gè)令人滿意的教案。但在課堂教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分地受到課前設(shè)計(jì)好的模式及教案的約束，要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況靈活更改不適之處，臨機(jī)處理各種問(wèn)題。要根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，用新的設(shè)想和方案予以補(bǔ)救，使教學(xué)更切近于學(xué)生實(shí)際。只有這樣，才能左右逢源，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。方式要多樣化，目的是使全班學(xué)生始終保持高度的注意力，使課堂教學(xué)富有成效。如果教師只注意了統(tǒng)一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學(xué)缺少藝術(shù)性的組織。
2．興趣性與新穎性相促進(jìn)原則
教與學(xué)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，總給人一種枯燥乏味之感，因此教師必須在挖掘教材的基礎(chǔ)上，保持課堂教學(xué)的興趣性，所謂興趣性，是使學(xué)生的注意力指向并集中在教學(xué)活動(dòng)上。教師以高超的教學(xué)藝術(shù)步步吸引學(xué)生深入教材，層層遞進(jìn)；學(xué)生帶著濃厚的興趣把注意力高度集中在“學(xué)”的活動(dòng)上，探幽取寶。
為此，教師須做以下努力：首先，在學(xué)習(xí)一門(mén)新課程之前，扼要敘述該學(xué)科的歷史發(fā)展過(guò)程，闡明學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要意義及作用。尤其要著重講一講該學(xué)科中比較突出的、典型的、能吸引學(xué)生興趣的事實(shí)，以使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科發(fā)生興趣。如開(kāi)物理課之前，簡(jiǎn)要講一下物理學(xué)家牛頓如何受蘋(píng)果落地這一普通現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的，就會(huì)初步誘發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。其次，講一講學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，努力鉆研，雖然這門(mén)學(xué)科很難學(xué)，也是完全可以學(xué)好的，使學(xué)生有一種輕松感。最后，在上每一節(jié)課的導(dǎo)言中要通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)、討論等手段激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力一開(kāi)始就集中在教學(xué)活動(dòng)上。目前學(xué)校中學(xué)生“偏科”已成為普遍現(xiàn)象，其根本原因就是學(xué)生對(duì)那門(mén)學(xué)科不感興趣，不是學(xué)生沒(méi)有能力學(xué)好。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種信息傳遞過(guò)程。但是人腦畢竟不是電腦，人的大腦在接受信息并進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、組合的過(guò)程中，都有學(xué)生本人的態(tài)度和興趣問(wèn)題。如果在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過(guò)程中不激發(fā)學(xué)生的興趣而一味灌輸，學(xué)生無(wú)疑對(duì)所學(xué)的知識(shí)注意不夠，所獲無(wú)幾。課堂教學(xué)秩序井然，但卻未能完成教學(xué)任務(wù)。
此外，教師在保持課堂教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性前題下，依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際使課堂教學(xué)富有新穎性。為使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，教師必須花費(fèi)大量心血對(duì)教材進(jìn)行加工處理、抽象概括、歸納整理、化難為易、化繁為簡(jiǎn)。同時(shí)借助表情、動(dòng)作、圖片、直觀實(shí)物、繪畫(huà)及音響等手段對(duì)教材進(jìn)行形象性描繪。教師應(yīng)使學(xué)生在獨(dú)特的新穎氣氛感染下，興趣盎然，情緒波瀾起伏，仿佛置身于欣賞藝術(shù)的境界，始終保持旺盛的求知欲望。目前，教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因就是課堂教學(xué)死氣沉沉，各科千篇一律，講授的雖是新知識(shí)，但卻沒(méi)有新鮮感，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要突破一些不符合實(shí)際的固定教學(xué)模式，增添一些新的方法與手段。
我們時(shí)刻要注意，不是一提到增加課堂教學(xué)的興趣性與新穎性，就是離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，故意穿插進(jìn)去一些笑科去增加所謂的興趣性與新穎性。教學(xué)中一定要有趣味性，但這不是“奇聞?shì)W事”、“故事新編”、“涉新獵奇”，不能使學(xué)生“喜笑之后，一無(wú)所獲”。而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其是學(xué)科開(kāi)始講授之際，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)其發(fā)生興趣，并把這種興趣貫穿課堂教學(xué)的始終。這就要求教師巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，化枯燥為興趣，化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使課堂教學(xué)既緊張又輕松愉快、既嚴(yán)肅又生動(dòng)活潑?？傊挥屑ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)緊緊地吸引他們，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地接受知識(shí)，教師也會(huì)愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
3．掌握連貫性增加應(yīng)變性
課堂教學(xué)無(wú)疑應(yīng)按事前設(shè)計(jì)好的程序組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃運(yùn)完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此從整個(gè)課堂教學(xué)看，課堂教學(xué)呈現(xiàn)連貫性，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，前后連貫一致，脈胳清晰，魚(yú)貫而下。
為掌握課堂教學(xué)的連貫性，教師應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、課與課之間要構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，既要體現(xiàn)階段性，又要保持連續(xù)性。
第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)按本學(xué)科的知識(shí)體系，給學(xué)生穿一條線，以便使學(xué)生能夠以此為線索，逐步掌握一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號(hào)”圖表法值得我們借鑒。如果教授的知識(shí)不成體系，不但破壞了教學(xué)內(nèi)容的整體性，而且使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)雜亂無(wú)章，不便于儲(chǔ)存和提取。
第三，在教學(xué)方法與手段方面，教師應(yīng)保持大致一樣。學(xué)生的適應(yīng)性是需要一段時(shí)間的，如學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師的教學(xué)方法和采用的手段，教師還在頻繁變換之，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從課堂教學(xué)的實(shí)際上看，有時(shí)完全有可能沒(méi)有按照課前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，完全有可能出現(xiàn)一些教師事先考慮不周的地方。即使課前課備得多么詳細(xì)，教學(xué)方法安排得多么巧妙，也必然會(huì)出現(xiàn)與我們的“原設(shè)計(jì)”有出入的情況。因此，在掌握連貫性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)應(yīng)變性。
教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中善于利用學(xué)生的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式。善于處理可能出現(xiàn)的“突出事件”，機(jī)智地加以引導(dǎo)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。這就要求教師在保持課堂教學(xué)連貫性的基礎(chǔ)上，具有明察秋毫的本領(lǐng)，隨著教學(xué)步步深入，隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，憑課堂教學(xué)的“直覺(jué)”當(dāng)即悟出知識(shí)傳授的正誤、深淺、難易、快慢、詳略、疏密，從而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不要受原有教案的約束。上課時(shí)不可能與設(shè)計(jì)的教案一模一樣，這種偏差性是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的正常情況，關(guān)鍵是如何應(yīng)變。教師要在宏觀控制課堂教學(xué)的前題下，視具體情況而有所變化。如果受到突發(fā)情況還按原計(jì)劃進(jìn)行組織課堂教學(xué)，不可能取得良好的教學(xué)效果，這種不顧學(xué)生“主體”一味強(qiáng)調(diào)教師“主導(dǎo)”的課堂教學(xué)是與組織課堂教學(xué)藝術(shù)的原則與要求相違背的。
