筆者通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學方式過于單調(diào)是目前高校思想政治理論課普遍存在的問題。大多數(shù)學生對于思想政治理論課的教學內(nèi)容持肯定態(tài)度，但對課堂教學形式大多感到不太滿意。抽象的理論內(nèi)容，加上教師單一、呆板的授課方式，使得理論課氣氛沉悶。這與學生所追求的生動有趣、深刻全面的要求相比，確實存在著一定的差距。
因此，改變目前的教學模式，運用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學生主動性的教學模式是高校思想政治理論課改革實踐的一個重點。
學生深度參與式教學就是將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用。這種教學模式以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進取精神。
作為一種新型的教學模式，學生深度參與式教學與一般的知識學習相比，具有突出學生的主體性、重過程、重應(yīng)用、重體驗、全員性5個基本特征。其目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任感。
理論研究表明，學習的過程是學生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗對外界影響進行主動的、有選擇的信息加工過程。所以，在教學過程中，發(fā)揮學生的主動性是至關(guān)重要的。學生深度參與式教學模式的特點就是重視發(fā)展學生的自主行為和個性特長，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，促進學生自主創(chuàng)新。
學生深度參與式教學模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，它是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構(gòu)和價值認同的一種學習過程，這種模式不單純追求學生的學習結(jié)果，而是注重學習過程，不是純粹要求學生知道什么是標準，而是有針對性地引導學生自己找到正確的思路。這在高校思想政治理論課改革的實踐中，是值得嘗試的。
可以嘗試加大學生參與研究性學習的力度，如在教師的引導下，由學生來根據(jù)教科書的知識點和社會現(xiàn)實，以獨到的眼光自主設(shè)置討論、辯論話題，在交流溝通、開闊視野、歷練思維、澄清疑惑的過程中，提高思想認識，提升表達能力、實戰(zhàn)反應(yīng)能力和協(xié)作能力等。
可以嘗試通過電子郵件、QQ、MSN、手機短信、博客等方式向?qū)W生布置個性化的電子作業(yè)，要求學生以小組為單位，經(jīng)研究性學習后提交多樣化、多類型的課程學習成果，如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調(diào)查報告、自制課件、生動案例，甚至可以是經(jīng)認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、視頻，等等。
可以嘗試在思想政治理論課精品課程建設(shè)過程中，積極引導學生參與。精品課程的建設(shè)和更新維護，不能沿襲自然科學類那種“教師建好，學生來看”的精品課程建設(shè)模式，不能是教師獨為，而應(yīng)是師生共建，這不僅僅限于學生提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持或教師匯集所精選的若干篇學生電子版作業(yè)及社會實踐調(diào)查報告之類，學生可在教師指導下大規(guī)模地介入教學素材的建庫工作，如從事文獻資料電子版文本、圖片、音頻、視頻等的收集和整理工作，參與案例的搜集、制作、精選、更新等工作。
