近幾年，我國大力推行素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施，要求教育者要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在德智體等方面得到不同的發(fā)展。因此，我們不僅不能輕視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，而且要加強(qiáng)教育，使后進(jìn)變先進(jìn)，以促進(jìn)班級德育和諧發(fā)展。這里結(jié)合我們的工作實(shí)際，在后進(jìn)生的預(yù)防及轉(zhuǎn)化方面作了一定的探究與實(shí)踐。
一、抓好中小學(xué)銜接，消除后進(jìn)生的“連續(xù)性”
一般而言，剛升入中學(xué)的初一學(xué)生，總有一種新鮮感，往往帶著好奇與沖動(dòng)學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)間的推移、環(huán)境的熟悉，新鮮感逐漸減弱，特別是經(jīng)歷數(shù)次考試排名，那些原本在小學(xué)的后進(jìn)生經(jīng)歷一次次挫折后，他們的“后進(jìn)性”就體現(xiàn)出來。
“良好的開端，成功的一半?！睘榱耸剐W(xué)升入初中后能盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們把中小學(xué)銜接工作作為預(yù)防學(xué)生分化的首要抓，通過有計(jì)劃地組織中小學(xué)教師特別是六年級老師與初一老師的雙向?qū)W習(xí)交流活動(dòng)，彼此了解兩個(gè)不同學(xué)段學(xué)生在行為特征、學(xué)習(xí)方法、思維方式、意志情感等方面，并及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體信息，對那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、將來有可能掉隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行幫助，提早入手，竟可能地消除后進(jìn)生的“連續(xù)性”，從而做好中小學(xué)對接工作。
二、確定“沒有差生”的理念，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心
所謂的差生，實(shí)際上是教師按自己的教育教學(xué)的理念來劃分的，看成績、看表現(xiàn)等等。時(shí)間久了，后進(jìn)生就逐漸自然形成。如果我們對待學(xué)生多一些理性的思考，確定“沒有教不好的學(xué)生”作為一種理念，一種思想，我們相信我們的“所謂的差生”會越來越少。這一理念已越來越為教育工作者所接受。“沒有差生”，并不否認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在，而是尊重差異，善待差異。有了這一理念，就有了力量，有了智慧，有了把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好的決心和勇氣。
三、永葆博愛寬容的心，營造和諧教學(xué)氛圍
“沒有愛就沒有教育?！蹦敲礇]有愛就更不存在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能。好的學(xué)生人人都愛，所以對后進(jìn)生的真愛更顯珍貴與崇高。蹲下身子的平等交流是真愛，一束充盈信任的目光、一次善意的批評、一次必要的處罰……都是真愛。只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生的心扉，學(xué)生才能親其師信其道。有博愛之心的老師善用欣賞的眼光看待學(xué)生的一言一行，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在賞識中充滿期待。而面對學(xué)生的“反復(fù)無常”甚至“不可理喻”能控制自己的情緒，不急于求成，不心浮氣躁。實(shí)踐中也有少部分教師一開始熱情挺高，但當(dāng)付出辛苦勞動(dòng)卻不見成效時(shí)，就開始失望或懷疑學(xué)生的智商和學(xué)習(xí)能力，甚至對學(xué)生挖苦、諷刺，挫傷了學(xué)生的自尊。我們應(yīng)該以寬容的心來保護(hù)后進(jìn)生進(jìn)取向善的自尊心，通過營造和諧教學(xué)氛圍，給他們撐起一片適合自己的學(xué)習(xí)空間，享受進(jìn)步的快樂和成功的喜悅。
四、上課中實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因才施教
“分層教學(xué)，可以讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展?！碧貏e新課程的實(shí)施，更好是說明我們的教育理念要面向全體學(xué)生，消除兩極分化，各有所取。事實(shí)上，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須堅(jiān)持以課內(nèi)為主、課外為輔，否則會加重后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，加劇厭學(xué)的情緒。我們制定的教學(xué)常觀中明確要求教師在教學(xué)中必須實(shí)施分層教學(xué)，特別是對后進(jìn)生盡可能降低起點(diǎn)，減少坡度。對過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，設(shè)計(jì)好臺階，由易到難，使后進(jìn)生易于接受。對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的不明白之處應(yīng)進(jìn)行必要的反復(fù)，要善于從舊知識中逐步引出新知識，讓“雪球”越滾越大。
五、教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)略
整齊劃一的班組授課，常常讓學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生由于沒有得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)而落伍，分組合作教學(xué)模式則能較好地解決這一問題。學(xué)生從自己的立足點(diǎn)起步，各組將中、優(yōu)生及后進(jìn)生合理搭配，后進(jìn)生能及時(shí)得到小組其他成員的幫助。教師要注意加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)尤其要關(guān)注后進(jìn)生的活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，敢于暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。每次小組合作時(shí)，要盡可能讓后進(jìn)生先講，給予其展示自我的機(jī)會。當(dāng)然，有時(shí)也允許其沉默不語，勉強(qiáng)要求他們表達(dá)觀點(diǎn)，會增加其心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮感。對后進(jìn)生而言，他們不僅需要幫助，更需要呵護(hù)。
六、課外活動(dòng)中拓展舞臺，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中最忌諱以學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，那等于是走進(jìn)了死胡同。一們詩人說過：“如果一朵花不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！”在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中不妨多關(guān)注學(xué)習(xí)成績以外的東西，比如讓喜歡舞文弄墨的學(xué)生擔(dān)任班級小報(bào)編輯；讓擅長引吭高歌的學(xué)生在主題班會或節(jié)日慶?；顒?dòng)中一展歌喉；讓“能說會道”的學(xué)生時(shí)常有公開辯論的機(jī)會；讓有一定組織能力的學(xué)生參與班組活動(dòng)的組織……總之，無論學(xué)校、班組，還是各科任老師都應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)設(shè)舞臺，讓他們展示亮點(diǎn)、品嘗成功、重塑自信。
七、課后時(shí)常加強(qiáng)“家”“?！睖贤?，形成教育合力
班主任除了和任科教師要齊心協(xié)力以外，還要和家長經(jīng)常保持聯(lián)系。通過家訪，可以讓家長了解學(xué)校對學(xué)生的要求，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致性；班主任可以深入了解學(xué)生的家庭情況，弄清楚家庭教育和環(huán)境對學(xué)生的影響，可與家長一道深入研究和改進(jìn)教育方法；可以縮短老師與家長、學(xué)生的心理距離，特別是后進(jìn)生家長間的距離，取得學(xué)生和家長的信任，從而易于和家長、學(xué)生溝通。
教師要通過家長會、家訪、電話、發(fā)宣傳資料等方式，向家長宣傳家庭教育配合學(xué)校教育的重要意義及方法，引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，做到既重視又適度。同時(shí)讓家長了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，共同督促、引導(dǎo)，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。
“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更非一日之功。我們必須摒棄工作中的急功近利，并以博愛、包容之心與后進(jìn)生共同化解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重重障礙。如果我們每個(gè)教師都能時(shí)時(shí)注意后進(jìn)生情感障礙的消除、認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的彌補(bǔ)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)意志的磨練，幫助他們找回孩子應(yīng)有的夢想和激情，形成樂觀自信的健康人格，后進(jìn)生必將不再后進(jìn)。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹教育方針，也是促進(jìn)班級德育和諧發(fā)展的重要保證。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，改進(jìn)教育方法，提高育人藝術(shù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要措施。
