校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長去引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進行新課程改革和新課程建設(shè)的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。它體現(xiàn)為校長思想力、校長的課程知識修養(yǎng)和校長調(diào)動激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力與積極投身課程建設(shè)的能力。在新課改實施的過程中，如何有效提高校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力，本文擬從以下三個方面論述實施。
一、校長新課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容
校長新課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容主要包括以下六個方面：
一是課程思想的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要能夠正確理解課程建設(shè)的意義，要把培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人作為課程建設(shè)的主要價值來審視，準確把握辦學(xué)目標和培養(yǎng)目標，深刻理解新課程整體思想的內(nèi)涵，逐步形成自己的課程思想。
二是課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要把自己的課標價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)的計劃體現(xiàn)，既要保證國家課程和地方課程在學(xué)校得以全面有力的實施，同時還要確保校本課程的開發(fā)與落實，以形成學(xué)校三級課程，科學(xué)管理的整體規(guī)劃。
三是課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要從學(xué)校的辦學(xué)實際出發(fā)，獨立自主地帶領(lǐng)教師開發(fā)國家課程、地方課程和校本課程中的教育教學(xué)資源，拓展課程建設(shè)的視角，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的推動力。
四是課程實施的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開齊、開足所有課程，不能隨意增加或減少開設(shè)課程的課時，合理統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程的課時分配。
五是課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要懂得及時對課程開發(fā)、課程研究、課程實施與整合進行專業(yè)管理，要制定一系列的課程管理制度，并加以有效實施，從人、財、物、信息等多維角度確保管理實施的有效性和實用性。
六是課程評價的領(lǐng)導(dǎo)力。校長要善于對課程實施的過程、方法與結(jié)果以及影響的因素進行客觀、全面、合理的評價。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎(chǔ)上進行。
二、校長新課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
首先，校長要明確新課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標是：課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
其次，校長在新課程改革實踐的過程中要具體做好以下六個方面的工作：
1.　提升校長認識課程的理解力。對課程的理解表現(xiàn)為對國家課程的正確理解，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景，教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力對國家課程作出符合實際的校本實施。課程，應(yīng)具有因地制宜的可選擇性。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準確領(lǐng)會精神的前提下，有著不同理解和不同實施。這樣才使國家課程呈現(xiàn)出它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)出它的教育魅力和彈性空間。
2.提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力。分析判斷的主要依據(jù)，可以從以下六個方面進行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)；二是教師對國家課程的理解力和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需求度與滿意度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性。這些信息的準確性和可靠度都有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最直接、最有效的手段就是走進課堂，專心聽課，認真評課。
3.提升校長對課程氛圍的營造力。首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。其次，校長要通過培訓(xùn)或其它形式，讓全校師生產(chǎn)生信任感、認同感，這樣才能贏得全校師生和學(xué)生家長的認同與支持。
4.提升校長對課程資源的開發(fā)力。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。其中包括對國家課程的創(chuàng)造性實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認識到這些資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。
5.提升校長對課程實施的規(guī)劃力。課程實施規(guī)劃的制定，首先要求校長具有完整的、多維的課程理念。在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，要特別提醒全校師生對構(gòu)成課程基本要求的重視和遵循。其次，要建立學(xué)校的課程體系，以新課改的新理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足和提升學(xué)生成長需要的課程內(nèi)容和形式，從而形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一的新型教學(xué)模式。
6.提升校長對課程文化的構(gòu)建力。課程文化的構(gòu)建，首先是全校師生對學(xué)校課程目標、課程實施規(guī)劃的認同與支持，從而激勵廣大師生產(chǎn)生自覺性和內(nèi)動力，并內(nèi)化為具體的實踐活動。其次是課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成本校鮮明的特色。這就要求學(xué)校不斷探索、不斷總結(jié)，以適應(yīng)新時代的新變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略與方案，不斷豐富和完善本校的課程文化。
三、對策與措施
在目前大環(huán)境還一時難以改變的客觀情況下，提升校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于校長應(yīng)該自省、自勵、進而有所作為。這具體可以通過增強一種意識，提高兩種能力，抓實三個環(huán)節(jié)來提高校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力。
1.增強一種意識
作為校長，最為困惑的是把自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師自覺的實踐模式，進而塑造成一種校園文化，成為學(xué)校的特色。站在新課程改革的最前沿，筆者積極倡導(dǎo)全體教師實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變即：教學(xué)重心——由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系——由鋼性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變，價值取向——由制造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變。要求教師在實踐中要把“合道德”的教學(xué)思想，“高效課堂”的教學(xué)模式和“精致”的特色選擇作為我校新課程實施中教學(xué)的價值取向、目標追求、戰(zhàn)略定位和行動航標，指導(dǎo)學(xué)校新課程背景下的教學(xué)行為。
2.提高兩種能力
這里所說的兩種能力指：一是整合課程資源與開發(fā)課程，實現(xiàn)課程校本化的能力。校長必須在課程標準指導(dǎo)下，以校為本，對所有的課程資源進行挖掘、梳理、整合。與此同時，還要積極開發(fā)充分體現(xiàn)辦學(xué)理念，辦學(xué)特色，與學(xué)校德育工作、當?shù)亟?jīng)濟社會、綜合實踐課程等相結(jié)合的校本課程。二是保障課程有效實施的能力。要保障課程的有效實施，其基礎(chǔ)是開齊、開足、開好各門課程。校長既要嚴格執(zhí)行課程計劃，對考試課程與非考試課程、必修課與選修課一視同仁，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。
3.抓實三個環(huán)節(jié)
提升校長新課程領(lǐng)導(dǎo)力，要切實抓好以下三個環(huán)節(jié)：
一是強化教學(xué)過程管理。教學(xué)過程管理包括課程計劃管理和教學(xué)常規(guī)管理，這是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，也是保障課程有效實施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識，以校為本，以人為本，科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建教學(xué)管理機制，有效實施全程的教學(xué)管理。為加強學(xué)校課程的組織力，我校積極優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，實行扁平化質(zhì)量管理?？v向管理：為適應(yīng)新課程、新教學(xué)，我們學(xué)校組織機構(gòu)設(shè)置為一室三處，即校務(wù)辦、教務(wù)處、政教處和后勤服務(wù)中心。橫向管理：賦予年級部行政管理地位和權(quán)限，使年級部成為教育教學(xué)各項工作的組織點和連接點，成為學(xué)校一個重要的管理實體。這樣縱橫結(jié)合，提高了組織的管理效能，也提高了校長對課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力。
二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。高素質(zhì)的教師是保障校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實的關(guān)鍵因素。校長要深入課改、深入課堂、深入教研，通過聽、觀、談了解教師在“意識、知識、角色、方式”上存在的不同，準確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求。同時校長還要從學(xué)校的核心價值出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，合理安排教師專業(yè)發(fā)展所需的“營養(yǎng)物質(zhì)”和方法策略，從而使全校教師都能在新課程理念的引領(lǐng)下得以健康發(fā)展，使更多的骨干教師、名優(yōu)教師應(yīng)運而生。我們學(xué)校的具體做法有：（1）有效開展省、市、縣級教學(xué)能手示范課活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用。（2）通過“青藍師培工作”，以點帶面，以老帶新。（3）組織青年教師公開課和賽教活動，幫助青年教師快速成長。（4）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，我校百分之八十教師參加陜西省高中教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)。（5）組織教師多次“走出去”學(xué)習(xí)。
三是深化教研團隊建設(shè)。教研組、備課組是有效實施新課程、保障課程質(zhì)量必不可缺少的組織。如何搞好教研組的建設(shè)，校長要切實抓好三件事：一是要重視教研組長、備課組長的培養(yǎng)與任用；二是要關(guān)注教研組、備課組的制度建設(shè)；三是要重視教研文化的培育。所以，校長要有意識地營造教研氛圍，引領(lǐng)教師對教研的目的、校本教研的重點、教研活動的制度、方法與評價等產(chǎn)生認同感，形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點的教研文化。
綜上所述，校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，它是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。新課程的實施中，有效提升校長的新課程領(lǐng)導(dǎo)力，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校科學(xué)發(fā)展的必由之路。