“學(xué)困生”的教育歷來是班主任和任課教師頭疼的問題。因?yàn)閷?“學(xué)困生”，我們往往只發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)成績差，擾亂課堂秩序，比一般學(xué)生難管等負(fù)面影響，而很少看到他們身上也有閃光點(diǎn)。其實(shí)，只要積極發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也可以成為教師在班級管理中的好幫手。
一、挽救“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)失敗
在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作中，提高“學(xué)困生”的成績是最棘手的問題。在日常教學(xué)中，“學(xué)困生”成為班級成績提升難以攻克的瓶頸，所以只有提高“學(xué)困生”的成績才能真正提高班級的平均分。
教師要幫助“學(xué)困生”正確分析他們學(xué)業(yè)失敗的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)椴煌脑蚨r(shí)，他們便會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，將成功視為遙不可及的東西。而這些想法使學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，并放棄自身的努力。缺乏努力和堅(jiān)持將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，這又反過來強(qiáng)化了消極的信念。同正常學(xué)生相比，“學(xué)困生”通常更喜歡將失敗歸因于自己的智力等先天因素，而不會(huì)將失敗歸因于自己努力不夠。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不可能成功，所以一遇到困難就會(huì)放棄。教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己能力有限的想法，讓他們堅(jiān)信自己努力就可以取得成功。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要兼顧“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)程度，適量設(shè)計(jì)一些他們能夠回答的問題。課堂教學(xué)中，教師要為“學(xué)困生”營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們都能積極參與學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)。教師要注意觀察他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以指導(dǎo)，并對學(xué)生正確的答案給予正面的過程反饋，以顯示他們學(xué)習(xí)的改善情況。這樣可以提高學(xué)生的自我效能感，使他們有改善學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化使個(gè)體了解到可能產(chǎn)生的行為結(jié)果，并促使個(gè)體以產(chǎn)生積極結(jié)果的方式來行動(dòng)。所以，教師對“學(xué)困生”的進(jìn)步要給予充分的肯定，使他們的正面行為得到強(qiáng)化。在具體操作時(shí)，教師可以用加分，口頭表揚(yáng)，通知家長等方式來鼓勵(lì)“學(xué)困生”。這可以刺激他們對自身學(xué)習(xí)成績的期待，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到滿足感和自豪感。他們就會(huì)繼續(xù)這種良性的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生都能從“教師讓學(xué)”變成“自己要學(xué)”，我們還用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？
二、從反面教材變成正面榜樣
我們經(jīng)常說榜樣的力量是無窮的。在班級中，“學(xué)困生”一般都是班主任和任課教師批評的對象，是班級的反面典型。教師經(jīng)常喜歡拿他們來殺一儆百，告誡其他的學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，不要犯規(guī)。但是，這種做法，既打擊了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，又會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，在班級中產(chǎn)生一種不平等的氛圍。與其我們每天堅(jiān)決抵制“學(xué)困生”的錯(cuò)誤行為，不如因勢利導(dǎo)改善他們的行為。既然我們可以讓“學(xué)困生”做反面的教材，為什么不能讓他們做正面的典型呢？
通過教師和學(xué)生的共同努力，“學(xué)困生”的成績提高了，行為變好了，這本身就是很好的“正面教材”。當(dāng)后進(jìn)學(xué)生和已經(jīng)轉(zhuǎn)化的“學(xué)困生”進(jìn)行成績的對比后，會(huì)使后進(jìn)學(xué)生意識(shí)到自己通過努力也可以取得成功。而那些學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)看到有人在不斷追趕自己，也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們會(huì)希望做得更好來得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)。教師可以將學(xué)生的比較作為一種動(dòng)機(jī)手段，來改善和提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和管理。
三、用愛來感動(dòng)“學(xué)困生”
雖然早在兩千多年前教育家孔子就曾說過：“有教無類”，可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中我們往往自覺或不自覺地將更多的愛給予了那些我們心目中的“好學(xué)生”，而“學(xué)困生”則成為了我們忽視的對象。
馬斯洛認(rèn)為多數(shù)人類的行為都代表了滿足需要的一種努力。人的需要按從低到高的層次可分為生理需要、安全感、歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)人的生理需要和安全感得到滿足時(shí)，就會(huì)有其他的需要，而這種需要不能滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理問題。當(dāng)我們習(xí)慣性地把“學(xué)困生”剝離于一般學(xué)生之外時(shí)，他們就有可能擾亂班級的秩序，因?yàn)樵谒麄兊男睦锊]有把自己當(dāng)做這個(gè)班的一份子。當(dāng)我們不尊重“學(xué)困生”的人格時(shí)，他們就有可能做出有損人格的事情，因?yàn)樵谒麄兊男睦锊]有自尊、自愛的概念。當(dāng)我們一味地指責(zé)“學(xué)困生”是害群之馬時(shí)，我們是否也應(yīng)該反思，這中間也有我們的責(zé)任。教師有責(zé)任使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到生理和心理的滿足。往往可能是我們的方法不得當(dāng)和冷漠使他們自甘墮落，使他們喪失了成為成功學(xué)生的可能。其實(shí)“學(xué)困生”所要求的愛很簡單，只是和其他學(xué)生的平等，所以我們要關(guān)愛“學(xué)困生”，不能排斥他們，不能讓學(xué)生在人生的起跑線上就體驗(yàn)到不平等。
我們有時(shí)候在學(xué)生心中播下的可能只是一顆種子，但收獲的卻是一片森林。當(dāng)我們用真心來對待“學(xué)困生”，用真情來感動(dòng)“學(xué)困生”時(shí)，他們就不再是我們的對手，而是我們的朋友。
