在功利主義盛行的當(dāng)今社會(huì)，讓教育成為一片凈土，似乎是一件比登天還難的事。
在當(dāng)下中國(guó)的教育話語(yǔ)體系中，有一種奇談怪論：升學(xué)就是一切。似乎升上學(xué)，一切皆有可能；升不上學(xué)，一切都沒(méi)有希望。對(duì)于這種觀點(diǎn)，不僅蕓蕓眾生信，而且執(zhí)政一方的黨政官員信。在這種社會(huì)思潮下，單一的升學(xué)率這根指揮棒，無(wú)疑結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地綁架了學(xué)校教育。
有人說(shuō)，我反對(duì)追求升學(xué)率，這是一種極大的誤解！準(zhǔn)確地說(shuō)，我反對(duì)把升學(xué)率作為學(xué)校教育的目標(biāo)，更反對(duì)把追求升學(xué)率作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。因?yàn)檫@從教育定位上講，違背了教育的本質(zhì)；從國(guó)家教育宗旨上講，違背了黨的教育方針；從人民群眾的教育需求上講，違背了廣大人民群眾的根本利益。
客觀上講，升學(xué)率是評(píng)價(jià)學(xué)校教育和辦學(xué)水平及其質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。但是，如果一個(gè)地方、一所學(xué)校，在教育實(shí)踐中唯升學(xué)率是從，把對(duì)升學(xué)率的追求看得高于一切，把升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，那么，“升學(xué)率”這把評(píng)價(jià)一個(gè)地方、一所學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，就必然扭曲教育的本質(zhì)，惡化教育的生態(tài)。在我看來(lái)，要堅(jiān)持人民的、全面、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者和教育工作者無(wú)論什么時(shí)候都必須堅(jiān)守教育的“四條底線”。
一、不放棄任何一個(gè)孩子
升學(xué)率是一個(gè)百分?jǐn)?shù)。在各級(jí)各類(lèi)教育日益走向普及的今天，人們追求的不再是小學(xué)升初中的升學(xué)率，不再是初中升高中的升學(xué)率，甚至不再是高中升大學(xué)的升學(xué)率，而是升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率，升入重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率。如果人們一味用這種重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率的概念，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)地方、一所學(xué)校，那么，帶來(lái)的一個(gè)直接惡果是：教育的一切優(yōu)質(zhì)資源都必然向少數(shù)有希望升入重點(diǎn)學(xué)校的孩子身上集聚。這種集聚有兩種方式：一種是制度化的，就是辦重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班；一種是非制度化的，就是不少教師從潛意識(shí)里喜歡好學(xué)生、不尊重甚至排斥、打擊學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。學(xué)校維持這種體制的通常做法：一是通過(guò)考試不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等、排名排隊(duì)，隨之給學(xué)生不斷地貼上“好學(xué)生”和“差學(xué)生”標(biāo)簽。二是在教育資源配置上，不斷地通過(guò)分班——重點(diǎn)班、差班，把優(yōu)質(zhì)資源集中到所謂的“好學(xué)生”身上。三是在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，依據(jù)升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。更讓人擔(dān)心的是，一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，不但在日常的教育教學(xué)中忽視和排斥學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，而且有意無(wú)意地通過(guò)班主任、任課教師在升學(xué)考試中勸退那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，以通過(guò)減少分母的方式，提高自己升入重點(diǎn)學(xué)校的比例。再加上，一些地方政府評(píng)價(jià)教育只看所謂升入重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)率，而不考核學(xué)生學(xué)業(yè)完成率，無(wú)形中又縱容了這種放棄和淘汰升學(xué)無(wú)望的學(xué)生的錯(cuò)誤做法。
我們不能不清醒地看到，應(yīng)試教育或者說(shuō)片面追求升學(xué)率造成的第一個(gè)教育惡果是：學(xué)校教育本身成為篩選和淘汰學(xué)生的一種工具。一方面，它通過(guò)一次又一次的考試，把那些所謂升學(xué)有望的學(xué)生選拔出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教育；另一方面，它又通過(guò)一次又一次的考試，把那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生邊緣化，甚至淘汰出去。
從教育良知上講，尊重每一位學(xué)生，維護(hù)每一位學(xué)生合法的教育權(quán)益，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，這每位教育工作者必須堅(jiān)守的第一條教育底線。
二、讓每個(gè)孩子身心健康
為了一味地追求升學(xué)率，人們形成了兩個(gè)非常頑固的錯(cuò)誤的教育路徑依賴：一是考什么教什么。二是加班加點(diǎn)。“考什么教什么”帶來(lái)的嚴(yán)重后果是，學(xué)校的課程設(shè)置越來(lái)越單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越單調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活越來(lái)越枯燥。隨之而來(lái)的，單一的課程、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。“加班加點(diǎn)”是“考什么教什么”這一錯(cuò)誤的路徑依賴在時(shí)間上的延伸，就是考試科目的教學(xué)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、考試時(shí)間嚴(yán)重超出國(guó)家規(guī)定。“考什么教什么”和“加班加點(diǎn)”這兩個(gè)問(wèn)題疊加在一起，帶來(lái)的嚴(yán)重后果：一是模糊了學(xué)校教育與升學(xué)考試教育的界線，把學(xué)校教育等同于升學(xué)考試教育；二是模糊了學(xué)校教育與校外教育的界線，把校外教育等同于學(xué)校教育；三是模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的界線，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣的支撐。這些問(wèn)題帶來(lái)的最終惡果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮越來(lái)越重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)生的人際交往和人際適應(yīng)越來(lái)越困難，進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)了解，有的地方34.7%的初中學(xué)生存在嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，42.2%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大或太大，22.1%的學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，24.4%的學(xué)生存在抑郁傾向。
與“考什么教什么”和“加班加點(diǎn)”這兩個(gè)片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤路徑依賴相聯(lián)系，學(xué)校在學(xué)生課程安排和學(xué)習(xí)生活的組織上，必然大幅度排斥確保學(xué)生身心健康發(fā)展的相關(guān)課程，必然從制度化和非制度化兩個(gè)方向上弱化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。帶來(lái)的惡果是，學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重影響。據(jù)了解，有的地方43.7%的小學(xué)四年級(jí)和80%的初中八年級(jí)學(xué)生每周體育課時(shí)均不足3節(jié)；56.5%的小學(xué)和85.9%的初中在沒(méi)有體育課的當(dāng)天下午，從不組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉；10%左右的中小學(xué)從不安排大課間體育活動(dòng)。61.4%的四年級(jí)小學(xué)生和88%的八年級(jí)初中生睡眠時(shí)間不達(dá)標(biāo)。
教育部大量的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明：20多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生的身體素質(zhì)是持續(xù)下降的。這種下降帶來(lái)的惡果，除了顯性的表現(xiàn)為國(guó)民健康素質(zhì)不佳，隱性的表現(xiàn)為全民健康醫(yī)療成本大幅度上升之外，更可怕的是，全民健康素質(zhì)的下降，會(huì)嚴(yán)重影響民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力，影響國(guó)民創(chuàng)造力，影響國(guó)家的綜合實(shí)力。據(jù)2013年8月23日《參考消息》報(bào)道：中國(guó)軍隊(duì)遇到了如何提高軍官和專(zhuān)業(yè)人員水平的問(wèn)題。大多數(shù)（至少60%）應(yīng)征者的身體狀況不達(dá)標(biāo)。最常見(jiàn)的問(wèn)題是超重和視力差。作為應(yīng)對(duì)措施，軍隊(duì)于2008年和2011年降低了招募標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)應(yīng)征者依然不符合軍隊(duì)服役標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不合格應(yīng)征者進(jìn)行分析得出的數(shù)據(jù)顯示，多種問(wèn)題的主要根源在于人民生活水平提高以及學(xué)生們把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上（而不是花在玩耍、鍛煉或體育運(yùn)動(dòng)上）。
我們不能不清醒地看到，應(yīng)試教育或者說(shuō)片面追求升學(xué)率造成的第二個(gè)教育惡果是：學(xué)生的身心健康教育普遍受到忽視，學(xué)生的身心素質(zhì)持續(xù)下降。這不僅危及每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，危及每個(gè)家庭的幸福生活，而且必然危及國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)力。
從教育良知上講，關(guān)注每個(gè)孩子的身心健康，呵護(hù)每個(gè)孩子的身心健康，保障每個(gè)孩子的身心健康，這是每位教育工作者必須堅(jiān)守的第二條教育底線。
三、教每個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人
教會(huì)學(xué)生做人，是學(xué)校天經(jīng)地義的責(zé)任。但在片面追求升學(xué)率的思潮下，這種天經(jīng)地義的責(zé)任已經(jīng)沒(méi)有了任何神圣可言，似乎它也必須為學(xué)校追求升學(xué)率讓路。
今天，在不少學(xué)校，教書(shū)育人成為了一句空洞的口號(hào)。教書(shū)與育人不再具有天然的聯(lián)系，教書(shū)卻與考試、與升學(xué)、與升學(xué)率越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起。教育人、培養(yǎng)人、陶冶人、幫助人，不再是教師的首要任務(wù)，教給學(xué)生知識(shí)、教給學(xué)生應(yīng)試的本領(lǐng)，追求學(xué)生考高分，已成為教師職業(yè)生活的主要任務(wù)。這就從教育的天然使命中排斥了“教會(huì)學(xué)生做人”的本質(zhì)訴求。日常的德育工作受到了極大的弱化，做學(xué)生工作，做學(xué)生德育工作，成了班主任、成了德育教師的事。
今天，在不少學(xué)校，德育課程成了應(yīng)試教育的附庸。在整個(gè)學(xué)校教育體系中，少得可憐的德育課程，人們還用傳授知識(shí)的辦法來(lái)實(shí)施，致使思想品德課程作為一種實(shí)踐性課程，也徹頭徹尾地成了應(yīng)試教育的附庸。這與思想品德課的考試評(píng)價(jià)制度有關(guān)。就其本質(zhì)而言，我早就主張，應(yīng)取消中小學(xué)日常的思想品德考試，因?yàn)闄z驗(yàn)思想品德課程教育教學(xué)效果的好壞，不是考查學(xué)生記住了多少德育條目，而是是否將這些德育條目?jī)?nèi)化為學(xué)生的道德行為。遺憾的是，由于人們擔(dān)心被扣上不重視思想品德課的帽子，再加上教研系統(tǒng)的同志不贊同取消，這種取消思想品德課紙筆測(cè)驗(yàn)的主張一直無(wú)法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由于用學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授的辦法上思想品德課，德育課程剩下的只能是干干巴巴的知識(shí)和道德的教條。學(xué)生對(duì)這種死板教條的德育課程非常反感，以至于這種生活體驗(yàn)課程已成為學(xué)生最為反感的課程之一。
今天，在不少學(xué)校，學(xué)生的道德養(yǎng)成無(wú)法得到社會(huì)生活實(shí)踐的滋養(yǎng)。無(wú)論在校內(nèi)，還是在校外，上課、作業(yè)、考試，幾乎成了學(xué)生生活的全部?jī)?nèi)容，家庭生活實(shí)踐、社會(huì)生活實(shí)踐、勞動(dòng)生活實(shí)踐、行業(yè)生活體驗(yàn)，幾乎成了學(xué)生生活的空白。在這種教育生態(tài)下，學(xué)生的道德生活體驗(yàn)極其匱乏，在學(xué)校中習(xí)得的少得可憐的道德知識(shí)，根本無(wú)法經(jīng)過(guò)道德生活的體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)。事實(shí)上，離開(kāi)了生活實(shí)踐，離開(kāi)了生活中的價(jià)值體驗(yàn)，道德教育必然是低效的，甚至是無(wú)效的。
種瓜得瓜，種豆得豆。當(dāng)我們把做人教育從學(xué)校教育核心價(jià)值中排斥出去，當(dāng)我們的學(xué)校德育違背了學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)我們的學(xué)校教育從制度和非制度化兩個(gè)方面弱化了學(xué)生的思想品德教育的時(shí)候，我們收獲的必然是學(xué)生在做人方面留下的種種缺陷：在乘坐交通工具出行時(shí)，年輕人與老年人搶坐位；在人際交往中，文明素養(yǎng)不高，甚至缺乏教養(yǎng)；在日常生活中，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，自主管理能力差；在家庭生活中，不尊重老人、不孝順父母；在工作中，不敬業(yè)，不任勞任怨……。
我們不能不清醒地看到，應(yīng)試教育或者說(shuō)片面追求升學(xué)率造成的第三個(gè)教育惡果是：學(xué)校道德教育缺位、道德教育扭曲、道德教育缺乏社會(huì)生活實(shí)踐滋養(yǎng)，帶來(lái)的必然是學(xué)生道德生活世界的種種失范。
從教育良知上講，關(guān)注每位學(xué)生的心靈世界，重視每位學(xué)生的德性成長(zhǎng)，促進(jìn)每位學(xué)生健康人格的形成，是每位教育工作者必須堅(jiān)守的第三條教育底線。
四、讓每個(gè)孩子知法守法
改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展的一個(gè)重要方向，就是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)無(wú)疑是一種法治經(jīng)濟(jì)。黨的十八大報(bào)告在“全面推進(jìn)依法治國(guó)”部分，強(qiáng)調(diào)“法治是治國(guó)理政的基本方式。要推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，堅(jiān)持法律面前人人平等，保證有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究” 。在“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)”部分，要求“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。
建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，教育無(wú)疑承擔(dān)著神圣的使命，必須著力培養(yǎng)具有法治素養(yǎng)的公民。作為一個(gè)公民，既要懂得履行自己作為公民的法定義務(wù)，也要懂得維護(hù)自己作為公民的合法權(quán)益。我認(rèn)為，從公民法治素養(yǎng)的角度講，公民教育在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育體系中基本處于缺位狀態(tài)。一方面，我國(guó)的公民教育是以公民道德教育為核心的，公民法治教育始終是被忽視的；另一方面，在現(xiàn)行的學(xué)校法治教育中，又相對(duì)偏重于法律常識(shí)的教育，忽視了對(duì)學(xué)生法治精神的培育。這種教育，忽視了學(xué)生對(duì)法律的敬畏精神的培育，沒(méi)有將法治意識(shí)深深地植根于學(xué)生的公民素養(yǎng)養(yǎng)成之中。
更讓我深深憂慮的是，現(xiàn)在的學(xué)校教育，由于大都被綁架在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)上，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)管理，往往是與黨的教育方針、教育法律法規(guī)相違背甚至是相對(duì)抗的，導(dǎo)致教育者說(shuō)的與做的常常是“兩張皮”。這本身就破壞了學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施契約精神教育和法治教育的土壤和環(huán)境。
我們不能不清醒地看到，應(yīng)試教育或者說(shuō)片面追求升學(xué)率造成的第四個(gè)教育惡果是：遵紀(jì)守法的公民教育在當(dāng)今學(xué)校教育中基本處于缺位狀態(tài)，帶來(lái)的惡果是接受了學(xué)校教育甚至高等教育的青年一代，普遍缺乏現(xiàn)代公民素養(yǎng)，特別是法治意識(shí)非常淡薄。
從教育良知上講，關(guān)注每位學(xué)生法治精神的培育，讓每位學(xué)生知法守法，為每位學(xué)生做奉公守法的公民奠定基礎(chǔ)，這是每位教育工作者必須堅(jiān)守的第四條教育底線。
黨的十八大強(qiáng)調(diào)：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。習(xí)近平總書(shū)記在今年教師節(jié)期間向全國(guó)1400萬(wàn)教師發(fā)出的慰問(wèn)信中強(qiáng)調(diào)：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。”立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)是每位教師的神圣使命，更是辦好人民滿意教育的根本要求。為此，每位教育工作者在教育中都必須堅(jiān)守教育的四條底線。
