能否樹立科學的教師觀，直接關(guān)系到學校教師隊伍的建設(shè)和教師個人的發(fā)展，關(guān)系到我國素質(zhì)教育的實施和教育教學質(zhì)量的提高。因此，樹立科學的教師觀，不僅是一個重要的理論問題，更是一個重大的現(xiàn)實問題。本文以中央關(guān)于“科學的人才觀”理論為指導，試圖從師生關(guān)系角度對科學的教師觀做一粗淺解讀，以期拋磚引玉。
從師生關(guān)系角度看，教師的一言一行、一舉一動都會對學生的學習和成長產(chǎn)生深遠的影響。筆者認為，這種影響來自兩個方面：首先是位置的影響。教師管理學生和班級、進行教育和教學是教師法賦予的合法權(quán)利，也是教師必須履行的基本義務(wù)，因此，教師有權(quán)按照有關(guān)制度嚴格要求學生，可以強制學生改正不良習慣。在我國盛行兩千多年的“師道尊嚴”觀念雖受到徹底的否定，但在人們的思想深處仍留下很深的烙印，影響師生關(guān)系的健康發(fā)展，因而學生對教師無條件的服從似乎成了天經(jīng)地義；其次是位置以外的其他因素的影響，如教師的品德、學識、才能、性格，威信以及師生關(guān)系等對學生施加的影響，我們稱之為非位置影響。非位置影響的實質(zhì)顯然是靠教師博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識、超人的技能、端正的工作態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W精神、真摯的情感投入來影響學生的。在傳統(tǒng)的教育模式中，過分的依賴教師的位置影響，講究教師的權(quán)威和“尊嚴”，強調(diào)教師的神圣不可侵犯，把教師當作真理的化身，這極易引起學生對教師的畏懼，學習中既使學生有了疑問，也不敢與教師平等的辯論和探討，限制了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在這種教育模式下，教師一直把握主動權(quán)，學生始終處于消極學習被動接受的地位?，F(xiàn)在個別教師仍在延續(xù)這種模式，課上搞“一言堂”，只管自己講的開心而不顧學生的接受情況，對學生的管理方式也是簡單粗暴的“擼、逼、卡”，嚴重抑制了學生個性和特長的發(fā)展，結(jié)果教出的學生幾乎是一個模式：只會背書不善思維的“小綿羊”。
科學的教師觀則反其道而行之，它主張和堅持非位置影響為主，位置影響為輔的觀點。因為只有這樣，才能為學生創(chuàng)造一個積極向上寬松自然的學習環(huán)境，才能使學生積極主動全面和諧的學習和發(fā)展。從非位置影響層面看，教師只有以德立教，以法正身，嚴于律己，寬以待人，為學生樹立榜樣，才能使學生對教師產(chǎn)生“敬愛感”；教師只有見多識廣，閱歷豐富，知識結(jié)構(gòu)合理，教學經(jīng)驗豐富，教學能力突出，教育方法得當，能夠滿足學生終身學習和終身發(fā)展的需要，才能使學生對教師產(chǎn)生“敬佩感”；教師注重情感投資，善于融洽師生關(guān)系，能夠和學生打成一片，不僅有利于學生積極主動地參與教育教學活動，使學生更好地與教師配合，而且還能夠促使學生對教師產(chǎn)生“親近感”。思想、品德、才能、學識是教師水平的象征，我們稱之為水平條件。而融洽的師生關(guān)系，包括師生間的互相溝通、理解、信任和關(guān)愛，是教師情感投入的體現(xiàn)，我們稱之為感情條件?？茖W的教師觀要求每個教師必須同時具備較高的水平條件和感情條件，二者缺一不可。假如教師水平條件較低，盡管感情條件較高，教育教學中也不會收到理想效果，因為學生對教師往往親而不敬，學生不佩服教師甚至看不起教師，當然也就無法和教師密切的配合，無法收到良好的效果；相反，假若教師水平條件較高，但感情條件不足，同樣收不到理想的效果，因為學生對教師往往敬而不親甚至敬而遠之，學生心里尊敬佩服老師但不愿或不敢接觸親近老師，這樣同樣不能很好地與教師配合，同樣無法收到良好的效果。只有教師同時具備較高的水平條件和感情條件，學生對教師才能做到既尊重佩服又接觸親近，才能使教師和學生心心相印密切配合，才能收到理想的教育教學實效。
綜上所述，從師生關(guān)系角度看，科學的教師觀應(yīng)該包括教師的位置影響力和非位置影響力，教師的水平條件和情感條件等內(nèi)涵。具體地說，一名合格的教師應(yīng)該具備如下條件：
1.甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業(yè)精神。教師要具備：“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想水平。近幾年來，政府為提高教師待遇做了很多方面的努力，但教師的收入仍顯得偏低，客觀公正地說，教師的工作是很辛苦的，他們的付出和收入往往不成正比。怎樣認識和處理這一矛盾，是判斷教師是否具備奉獻精神的試金石。筆者認為，作為一名教師，首先應(yīng)該具有崇高的歷史責任感和使命感，要把自己從事的事業(yè)與國家的前途命運結(jié)合起來。應(yīng)當感到職業(yè)的光榮，責任的重大。其次，每一位教師都應(yīng)該看到，教師的勞動換回的不僅僅是工資的收入，還有更重要的內(nèi)容——學生的成才和學生的尊重，這是用金錢所無法購買和衡量的。因此，教師職業(yè)不僅是一種謀生的手段，更是一種崇高的事業(yè)。從事太陽底下最光輝的事業(yè)，教師必須具有甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業(yè)精神。
2.顧全大局的團隊精神和勇于拼搏的創(chuàng)新精神。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師應(yīng)是做人的表率，育人的楷模，教學的巨匠，教研的專家。因此，教師應(yīng)該具備顧全大局的團隊精神和勇于拼搏的創(chuàng)新精神，應(yīng)該具備良好的道德修養(yǎng)和寬廣博大的胸懷。具體地講，作為一名人民教師應(yīng)重點處理好以下關(guān)系：第一，自身努力與其他同志配合的關(guān)系。學校同時開設(shè)多門課程，學生的全面發(fā)展需要各科教師的共同努力和密切配合。但教師中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某教師很努力，但只片面強調(diào)本學科的重要性，大量搶占時間，結(jié)果影響了其他學科的教與學。這不僅會引起其他教師的反感，也會影響學生的全面發(fā)展。第二，對待學生的寬與嚴的關(guān)系。教師嚴格要求學生是必要的，嚴師出高徒呀！但嚴要講究方式方法，嚴要嚴得恰到好處，嚴中要有愛，嚴中要有情，特別是學生與教師發(fā)生矛盾時，要體現(xiàn)教師的“慈母心”，要表現(xiàn)教師博大的胸懷，要以對學生負責的態(tài)度幫助教育學生。個別教師對觸犯自己的學生橫眉冷對無情訓斥，是極其錯誤的。
3.與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)?？茖W的教師觀要求每個教師必須解放思想、與時俱進，不斷更新自己的教育教學理念。素質(zhì)教育的特點是學生積極主動、全面和諧的學習和發(fā)展，教學中強調(diào)以學生為主體，與“注入式”的教學模式相比，對教師的要求顯然高多了。為了滿足學生多方面學習和發(fā)展的需要，教師必須具備淵博的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)。從知識結(jié)構(gòu)上講，教師應(yīng)該是一專多能，既要精通所教學科的專業(yè)知識，又要掌握與教學相關(guān)的教育學、心理學和教材教法的基本知識，還要了解所教學科以外的其他學科的知識，最后還要了解當今社會和當今時代的知識。
4.扎實的教學基本功和扮演多種角色的能力?？茖W的教師觀要求教師至少應(yīng)該具備五個方面的教學基本功：①寫、畫、說的基本功；②掌握課程標準的基本功；③熟練使用教材的基本功；④進行教學設(shè)計的基本功；⑤熟練使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的基本功。其中，筆者覺得具備熟練應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力更為重要，因為科技的發(fā)展一定會不斷為教學提供新的設(shè)備，因而教師應(yīng)具備編制教學軟件、編制教學視頻片、熟練利用多媒體技術(shù)的能力。科學的教師觀要求教師具備適應(yīng)和扮演多重角色的能力：如，①由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者構(gòu)建者；②由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者、促進者和指導者；③由教學的管理者變成學生發(fā)展的指導者和合作者；④由裁判學生的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者；⑤由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專家型”、“科研型”教師；⑥由單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師；⑦由教案的編寫者變成課程的設(shè)計者。
5.激勵學生、贊美學生以及融洽師生關(guān)系的方法與藝術(shù)。要舍得下功夫溝通師生關(guān)系，做到師生彼此了解，相互信任，爭做學生的朋友。充分認識激勵教育和賞識教育的重要性，掌握激勵教育和賞識教育的原則、方法和技巧。
6.終身學習的愿望、要求和能力。伴隨知識經(jīng)濟的到來，中國已經(jīng)開始步入學習型社會。因此終身學習不再是一種愿望、一種設(shè)想，而成為一種客觀現(xiàn)實，成為人們生活的一部分。教師的職業(yè)特點要求每個教師必須具備終身學習的愿望、要求和能力。一位教育家指出：教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學習，明日你就將停止教學。身為教師，必須首先成為學習者，“做一輩子教師”，必須“一輩子學做教師”，切記！
“學高為師，德高為范”。只有明確和樹立科學的教師觀，才能把自己塑造成為一名合格的人民教師，才能打造出一支師德高尚、作風頑強、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，才能把我國素質(zhì)教育不斷推向前進。
