教師工作充滿挑戰(zhàn)，成長為優(yōu)秀教師是個(gè)漫長而艱難的過程。
修煉性學(xué)習(xí)可以使教師心靈發(fā)生改變，行為發(fā)生改變。教師通過自身修煉可以使教學(xué)工作更從容，也可以提升自己的職業(yè)幸福感。
教師的態(tài)度修煉
糾正學(xué)生錯(cuò)誤需要教師有一貫的堅(jiān)持性和洞察事物根源的慧眼。急躁的教師應(yīng)改變易怒的特點(diǎn)，培養(yǎng)和善、耐心的特性。譬如一個(gè)學(xué)生遲到，教師立即責(zé)備他，教訓(xùn)他遵守時(shí)間;另一個(gè)學(xué)生上課注意力不集中，教師就責(zé)備他不努力學(xué)習(xí)，訓(xùn)斥他不該浪費(fèi)時(shí)光。從教育的角度上看，教師是為學(xué)生好，但簡單粗暴的方法，很可能會忽視學(xué)生的情緒和他們犯錯(cuò)的真正原因。例如那個(gè)學(xué)生遲到是因?yàn)槟赣H生病，另一個(gè)學(xué)生注意力不集中則是因?yàn)榻處熤v述乏味。但在遇到類似問題時(shí)，教師往往會對學(xué)生的具體過失和錯(cuò)誤作出反應(yīng)，立刻把主要精力用在矯正學(xué)生行為的缺點(diǎn)上。教師采取這種態(tài)度，往往忽視了更加重要的教育目標(biāo)?？梢哉f，抱這種應(yīng)付了事的態(tài)度對待學(xué)生，說明教師對學(xué)生了解不夠，未能承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全方位成長的職責(zé)，而只是被動應(yīng)付或解決偶然的學(xué)生違紀(jì)事件。
如果教師遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的第一反應(yīng)就是發(fā)火，這種憤怒的火焰會頃刻燒昏了自己，同時(shí)也燒傷學(xué)生，會在學(xué)生的心田留下難以平復(fù)的疤痕。它造成的隔膜會使師生之間立起一道厚重的墻，阻礙了師生之間思想的交流。久而久之會導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、教師厭倦工作。教師從愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)注意日常教學(xué)中自己的態(tài)度，在學(xué)生懂得自己要求的合理性之后，以和善、平靜的態(tài)度來表達(dá)自己的見解與建議。教師的沉著、自制和耐心是有效影響學(xué)生的重要品質(zhì)。圍繞教育主題培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教師的廣泛興趣有利于他們擴(kuò)大視野，進(jìn)而獲取廣博的知識。但許多教師盡管業(yè)余生活興趣廣泛，教學(xué)也勤奮努力，但工作中仍體驗(yàn)不到成功的喜悅，時(shí)常被失敗的痛苦所困擾，久而久之失卻理想，隨波逐流。其原因可能是興趣與工作沒有結(jié)合起來。解決這個(gè)問題的最好方法，正如王小平在《本領(lǐng)恐慌》中所說，避免工作失敗、提升職業(yè)幸福感的根本方法是“工學(xué)和合”。即工作與學(xué)習(xí)和諧、合一。學(xué)習(xí)以工作目標(biāo)為轉(zhuǎn)移，既可在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可在工作之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使工作與學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)?！肮W(xué)和合”能提高教師的工作效率，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。教師的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)首先圍繞教育的主題進(jìn)行。
教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)。針對教師職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，教師首先應(yīng)培養(yǎng)對所教學(xué)科和教學(xué)法的研究的興趣，努力鉆研，獲得深厚廣博的專業(yè)知識和熟練的教育藝術(shù)，從而創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)工作。一個(gè)教師如果對自己所教學(xué)科沒有透徹的理解，就很難對各種教學(xué)問題應(yīng)對自如。在當(dāng)今的信息時(shí)代，知識來源渠道多，學(xué)生眼界開闊，教師如果不勤于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難應(yīng)對學(xué)生的提問，缺乏面對學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。教師害怕學(xué)生質(zhì)疑，由此也能導(dǎo)致師生心靈之間的隔閡。
教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。教育學(xué)向我們展示了教育的規(guī)律和教育的原理。學(xué)習(xí)教育學(xué)能使教師避免盲目摸索，心理學(xué)則有助于教師更好地了解自己和學(xué)生。教師在日常教學(xué)中尤其要仔細(xì)體味不同性格、性別學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是教學(xué)與教育工作的必要基礎(chǔ)。
多讀書、多寫作。相關(guān)研究表明，優(yōu)秀的教師也是求知欲強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。教與學(xué)，要終身相伴而行。有選擇、有側(cè)重地讀書，可以幫助教師建構(gòu)起有助教育教學(xué)工作的合理的知識結(jié)構(gòu)。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書可以促進(jìn)寫作，讀書是知識的輸入，也是人生經(jīng)歷的輸入。而寫作可以視為很好的輸出，平時(shí)的教育隨筆、教學(xué)日志、每學(xué)期期末書面的工作總結(jié)，都可視為一種輸出。學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為教學(xué)智慧。所以，教師應(yīng)該在讀書的同時(shí)不忘鍛煉寫作能力。意志與品格修煉
面對各種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，教師無疑承受著巨大的壓力。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的教師，遇到困難和障礙時(shí)，不會退縮，而會知難而進(jìn)。這就需要教師平時(shí)在意志方面修煉自己。教師要學(xué)會有效與人溝通。教育是心靈之間的交流，需要教師打開心門與學(xué)生真誠溝通。那些不會敞開心靈或不能完全打開心門的教師怎么能成為學(xué)生的知音?又如何能體會到全身心投入工作的職業(yè)幸福感?所以，提高自己與他人的溝通能力對教師來說也是必要的修煉。
有人說，性格是能力的最大乘數(shù)，不良的性格會貶損最輝煌的天才。就教師職業(yè)而言，需要善于合作、善于交流。然而，一個(gè)性格內(nèi)向的教師往往給人冷漠無情的印象，讓人感到不合群或者孤芳自賞。他們時(shí)常被學(xué)生、同事、甚至領(lǐng)導(dǎo)誤解，有時(shí)被看作沒有上進(jìn)心。因此那些天生性格較為內(nèi)向的教師，就該有意識地反思一下自己在日常教學(xué)和生活中待人接物方面有何不足之處。
一個(gè)優(yōu)秀教師，要善于表達(dá)自己的意見與情感，從而有效地感染學(xué)生。尤其是那些內(nèi)向型性格的教師應(yīng)該正確認(rèn)識自己，改變自己的性格，爭取做一個(gè)熱情、開朗、有魅力的教師，博得學(xué)生的歡迎。
