一、新課程改革呼喚教師必須更新教育觀念
1、樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀是“學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，成為教師、班主任的寵兒”，而“學(xué)業(yè)差生、品德差生，則遭受教師冷落”。打破傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則優(yōu)”的觀點(diǎn)。在班主任工作中樹立“人人都能成才，人人平等”的觀念，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的情感，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的地方，從不同角度幫助學(xué)生樹立信心，激勵(lì)學(xué)生立志成才。2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展教育理念
新課程改革提出了使學(xué)生“在普通達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)，發(fā)展個(gè)性就是素質(zhì)教育的要求，班主任要把一個(gè)個(gè)學(xué)生看作一個(gè)個(gè)鮮活、個(gè)性獨(dú)特、百花齊放的生命個(gè)體，看著是一個(gè)個(gè)需要給予引導(dǎo)、開發(fā)的生命個(gè)體，看著是個(gè)個(gè)都會(huì)鮮艷縮放的生命個(gè)體，來闡釋教育的本質(zhì)。教師要把學(xué)生當(dāng)成真正的“人”，當(dāng)成正在逐步走向成熟的人，當(dāng)成既懂事又不夠懂事的發(fā)展的人，當(dāng)成人生觀正在形成、社會(huì)責(zé)任觀正在建立的的人。沒有個(gè)性就沒有發(fā)展，沒有個(gè)性就沒有區(qū)別每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛好，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)每學(xué)生的愛好，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。“國(guó)家興衰，在于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各科知識(shí)和能力的社會(huì)主義建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有健全人格、誠(chéng)實(shí)守信、開拓進(jìn)取、追求真善美的人。韓愈曰 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“傳道”正是以人為本，讓“人”成為教育的起原和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完善的發(fā)展，才把握準(zhǔn)教育的生命意義，才能讓教育充滿活力。
二、班主任在班集的管理中不斷反思，轉(zhuǎn)換角色1、班主任角色應(yīng)由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”
傳統(tǒng)觀念下，班主任角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，只是一項(xiàng)單一的班集管理，似乎任何教師都能當(dāng)班主任，能把學(xué)生照住，不違紀(jì)，就可以了，這種觀念，是非常片面的。在新課程理想下，其內(nèi)涵是豐富的，他不僅是“學(xué)科專家”而是班集管理的“引導(dǎo)者”“組織者”“模范公民”“父母的代理人”“學(xué)生的良師、益友”“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”“學(xué)生心理健康的咨詢者”等等，而這些內(nèi)涵都對(duì)班主任提出的新的要求。2、班主任角色應(yīng)由“權(quán)威型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話型”
傳統(tǒng)教育的顯著特征之一是以教師為中心，班主任樹立絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須服從，權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性，更談不上具備21世紀(jì)所要求的創(chuàng)新意識(shí)了，怎樣才能轉(zhuǎn)化為“平等對(duì)話”型，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：其一，教師要關(guān)愛學(xué)生。教師關(guān)愛了解學(xué)生，師生關(guān)系就和諧融洽，樹立對(duì)學(xué)生的愛是無私的，在找學(xué)生談話時(shí)，就方式、方法、手段、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)、程度等方面反復(fù)權(quán)衡利弊，盡量做到不傷害學(xué)生。
其二，尊重學(xué)生的思想貴在師生人格平等。學(xué)生跟班主任擁有獨(dú)立人格，他跟班主任的人格地位是平等的，而且應(yīng)特別保護(hù)他們自主創(chuàng)新精神的萌芽，不把自己定位于單一的長(zhǎng)者、管理者的角度，而要變換角度，有時(shí)是大哥哥，有時(shí)是朋友，懂得用學(xué)生的眼光看學(xué)生，懂得向?qū)W生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。其三，班主任教師的人格力量。人格力量不是班主任教師地位帶來的權(quán)威，是一種人格精神、人格魅力產(chǎn)生的威信，班主任人格精神側(cè)重在做人的根本品質(zhì)，如“善良、是非分明、公正、誠(chéng)信、寬容、實(shí)事求是等，班主任以其品質(zhì)的榜樣面向?qū)W生，也就是說班主任以自己的人格精神塑造了學(xué)生人格精神。學(xué)生人格精神的成長(zhǎng)，使學(xué)生更理解，更信任，更支持具有高尚人格的班主任，師生關(guān)系由此步入更高層次。
3、班主任角色應(yīng)由“辛苦型”轉(zhuǎn)向“愉悅型”傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來應(yīng)有創(chuàng)造性的工作變?yōu)楹?jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，變成事務(wù)型班主任，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間、精力，效果也不好，而且班主任感覺很辛苦，學(xué)生感覺很累沒有自由。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解、研究學(xué)生上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育教育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，去體驗(yàn)成功的喜悅。
4、班主任角色由 “經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造型”班主任應(yīng)充分意識(shí)到教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一教育對(duì)象是有效的，但隨著時(shí)間變化和教育對(duì)象的變化，可能是無效的，甚至是有害的，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性發(fā)展的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高讀統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一，在新課程理念中強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“創(chuàng)造型”的班主任。
5、班主任角色由“管理者”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)者”新課程理念下的班級(jí)管理是提倡自主化的班級(jí)管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)，“自主化班集管理”指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自主管理班級(jí)，學(xué)生自我管理，自主發(fā)展的培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育實(shí)踐。因此，班主任要把班級(jí)管理的立足放點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)管理上來。培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍，首先要組班干部指導(dǎo)怎樣當(dāng)好班干部，怎樣當(dāng)會(huì)使班主任滿意、學(xué)生滿意，其次，班主任要善于化解同學(xué)與班干部的抵觸情結(jié)，引導(dǎo)他們?cè)鯓酉嗵?，使全班開成團(tuán)結(jié)、互助、相互尊重、有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)的班級(jí)。
6、班主任角色由“封閉型”轉(zhuǎn)向“外交型”傳統(tǒng)教育意義上的班主任工作是緊緊抓住自己的班集的常規(guī)管理，在新課程改革下，班墳任作赤課改的宣傳者，在班級(jí)管理中要接觸學(xué)生家長(zhǎng)，任課教師，學(xué)校的各種管理人員，在社會(huì)上各種人士等等。班主任工作開展，實(shí)際上就是和不同的人打交道，就這個(gè)意義上說，班主任要成為協(xié)調(diào)各個(gè)關(guān)系的“外交官”。
首先，班主任要正確處理好班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，班主任應(yīng)該方正尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，各學(xué)生換位思考，將自己置身于班集體中，成為他們的一員，與學(xué)生平等相處，才能有化解班班學(xué)生之間的矛盾。其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶，由于學(xué)科性質(zhì)不一，教學(xué)要求，授課方式，教學(xué)風(fēng)格不一致，課堂管理不一致，學(xué)生與科任教師間容易發(fā)生摩擦，甚至發(fā)生沖突，就需要班主任作好產(chǎn)與科任教師的協(xié)調(diào)工作。
再次，班主任還是溝通家長(zhǎng)與學(xué)生借光的橋梁，家長(zhǎng)與班主任心情一樣，目的一樣，都是為了培養(yǎng)孩子，但由于管理，引導(dǎo)方式不一樣，學(xué)生與家長(zhǎng)在某些問題上會(huì)發(fā)生分歧，這都需要班主任通過家訪的形式，去協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系。
7、班主任角色由“功效型”轉(zhuǎn)向“終身型”傳統(tǒng)教育的模式下，在升學(xué)的巨大壓力下，使很多班主任變成了“功效型”班主任，只管三年后我班有多少人升入重中，考多少名牌大學(xué)，我們教育應(yīng)著眼于學(xué)生耒來的發(fā)展，要考慮的是高中階段三年在學(xué)生的一生中有何影響，是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，這才是真正的教育價(jià)值所在。
