教育是為了人的幸福，教師是幸福的職業(yè)，幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關(guān)。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在教育活動中真正體驗到教育幸福的教師還為數(shù)不多，主動去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。因此，要提高教師對幸福的認(rèn)識，提升教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感。
幸福是人們在物質(zhì)生活和精神生活中，由于實現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神滿足。幸福是人生的重要課題。馬克思主義倫理學(xué)承認(rèn)人們有追求幸福的權(quán)利，并強(qiáng)調(diào)幸福與社會關(guān)系、社會整體利益的聯(lián)系。幸福既非禁欲，亦非享樂，而是健康的物質(zhì)需要、文化需要和精神需要的適當(dāng)滿足。而人的需要，是處于不同歷史階段的社會所創(chuàng)造的，因而幸福取決于社會的發(fā)展；違背社會利益的個人幸福是不道德的，也不會是真正的幸福。為整個社會，為絕大多數(shù)人謀幸福，才是真正的幸福；為人類社會的進(jìn)步與發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，才是最大的幸福。
在現(xiàn)階段，幸福的前提和保證是實現(xiàn)小康社會的奮斗目標(biāo)，使經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，民主更加健全，科教更加進(jìn)步，文化更加繁榮，社會更加和諧，人民生活更加殷實。因此，物質(zhì)生活幸福，就是人民生活更加富裕，滿足不斷增長的物質(zhì)生活需要；社會生活幸福，就是人民群眾當(dāng)家作主，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下建立健全社會主義民主和法制，實現(xiàn)廉潔高效的政治管理，確立穩(wěn)定的社會秩序；精神生活幸福，就是保持和諧友愛的人際關(guān)系和積極向上的精神狀態(tài)。
教師幸福主要是指在基本的物質(zhì)生活需要得到滿足基礎(chǔ)上的精神幸福。教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才后，因目標(biāo)和理想的實現(xiàn)而在心理和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。
教師的幸福感來自于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生長大成人，為祖國和人民做出了實際貢獻(xiàn)。教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格和智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學(xué)生成才之路。為了學(xué)生早日成才，他們總是默默無聞地辛勤耕耘著，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)，他們義無反顧，無怨無悔。教師是人類靈魂的工程師，他使自卑的心靈自信起來，他使懦弱的體魄強(qiáng)壯起來，他使狹隘的心胸開闊起來，他使迷茫的眼睛明亮起來。他讓愚昧走向智慧，他讓弱小走向強(qiáng)大。教師為人類播撒著希望的種子，當(dāng)他的學(xué)生走向四面八方時，他體驗到播種者的幸福；教師在為人類傳遞和開創(chuàng)文明，當(dāng)他的學(xué)生以出色的表現(xiàn)回報社會時，他體驗著奉獻(xiàn)者的幸福。“得天下英才而教育之”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這既是教師的責(zé)任，更是教師的幸福。
教師的幸福感來自于對美好師生情誼的深刻體驗。教師的直接勞動對象是人，人是有感情的，特別是學(xué)生時代培養(yǎng)的感情尤為真摯。年復(fù)一年，教師就像從一條河的岸邊接一屆屆新生上船，用滿腔的熱情和真摯的愛，把他們送到理想的彼岸，讓他們奔向遠(yuǎn)大的前程。學(xué)生們不僅在船上時就不斷表達(dá)著對教師的滿腔熱情和真摯的愛，就是他們奔向遠(yuǎn)大前程以后，三年、五年、十幾年，甚至幾十年以后，還不斷表達(dá)著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可以淡漠，定理可能淡忘，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，卻終年累月不會淡忘，甚至?xí)椒e越深。
教師的幸福感來自于教育勞動的過程中，來自于創(chuàng)造性的教學(xué)勞動中。教師勞動過程的特點，就在于教師勞動的對象是活生生、有思想、有感情的人，而人是有差異的，要做好教育工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這種工作性質(zhì)，決定了教師必須學(xué)識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對當(dāng)時的情況和學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問題。從這個意義上說，教師隨時都有科學(xué)研究的機(jī)會。教師從事的是最富有創(chuàng)造性的勞動，它的每一段時間、每一處空間都有科研題目，都能有新發(fā)現(xiàn)，都能看到學(xué)生中新的生機(jī)活力和積極上進(jìn)的因素，看到教師自己向更高層次發(fā)展的潛能，還能看到環(huán)境中的各種有利因素。當(dāng)教師成功地講好一堂課，成功地組織一次主題班會，成功地探索出學(xué)生內(nèi)心世界的奧秘，成功地挽救了一名誤入歧途的學(xué)生，成功地培養(yǎng)出一名出類拔萃的學(xué)生，取得某些競賽的好成績以及在報刊雜志上發(fā)表了自己的科研成果時，他的內(nèi)心會無比歡樂，充分體驗到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和教育的幸福。
此外，教師的幸福感還來自于他的創(chuàng)造性勞動能夠得到社會的理解、支持和尊重。教師的勞動是艱苦而崇高、平凡而偉大的，全社會應(yīng)當(dāng)予以真誠的理解、尊重和積極的支持。黨的十一屆三中全會以來，我們黨和政府努力改善教師的工資福利待遇，全社會逐步形成了尊師重教的風(fēng)尚，為教師幸福感的產(chǎn)生提供了良好的外部環(huán)境。就內(nèi)部環(huán)境而言，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員，也應(yīng)當(dāng)對教師予以關(guān)心、支持和尊重。既要關(guān)心教師思想政治上的進(jìn)步，又要支持教師去進(jìn)修提高，還要改善教師的生活福利待遇，從而使教師心情更加舒暢，更會感受到作為一名教師的尊嚴(yán)和幸福。
由于教師的勞動能有重要收獲：收獲各類人才，能滿足人們?yōu)樯鐣M責(zé)任、盡義務(wù)的需要；收獲真摯的感情，能滿足人們感情和諧、融洽的需要；收獲科研成果，能滿足人們研究、創(chuàng)造的需要。所以教師是一種幸福的職業(yè)。培養(yǎng)教師幸福感對于做好教育工作、取得教育活動的成功以及教師專業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義，是教師追求的最高境界。
1．教師幸福感是做好教育工作的重要前提
教師幸福感是教師做好教育工作的精神力量和重要前提。因為，沒有教育幸福感的教師，不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，不可能認(rèn)真刻苦地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教育質(zhì)量，也不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。
2．教師幸福感是成就事業(yè)的堅實基礎(chǔ)
教師有了幸福感，他的教育教學(xué)活動就充滿了人性的光輝，就富有生命的表現(xiàn)力，就能視學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性；教師有了幸福感，他的教學(xué)教育行為就充滿了藝術(shù)性和創(chuàng)造性，在活動中就會產(chǎn)生不竭的創(chuàng)造沖動力、豐富的創(chuàng)造靈感，使整個教育行為體現(xiàn)為真、善、美的和諧統(tǒng)一；教師有了幸福感，他就視教育如生命，生命不息，教育不止，在整個教育生涯中，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷攀登教育教學(xué)的新高峰，真正從自己的教育教學(xué)活動中體驗到人生的最高價值和極大的人生樂趣。
3．教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。幸福是人生的目標(biāo)追求。具有幸福感的教師，認(rèn)識深刻而全面，情感強(qiáng)烈而奔放，意志堅強(qiáng)而勇敢，行為自覺而積極，而這些正是個體成長和完善的基本要素。教師的幸福感是教師在教育過程中評判自己行為善惡的一種內(nèi)在力量。當(dāng)他感到自己的行為符合職業(yè)道德要求，自己的工作促進(jìn)學(xué)生健康成長時，就會產(chǎn)生一種快樂、幸福、欣慰的情感，從而得到精神上的享受和滿足，并進(jìn)而產(chǎn)生新的力量和信心，與時俱進(jìn)。因此，教師幸福感能使教師在工作中具有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，產(chǎn)生做好教育教學(xué)工作的信心、勇氣和毅力。在教育實踐中，許多優(yōu)秀教師之所以能克服重重困難，任勞任怨，為了學(xué)生的健康成長，奉獻(xiàn)出自己的一切，就是因為他們把奉獻(xiàn)作為自己的幸福。
4．教師幸福感是教師追求的最高境界
有知名學(xué)者將教師的職業(yè)境界分為四個層次：一是把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看作是出于職業(yè)良心的活動；四是把教育活動當(dāng)做幸福體驗。教師的最高境界是把教育當(dāng)做幸福的活動，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力。能夠把教育工作當(dāng)做幸福的人并不會從奉獻(xiàn)中感到有什么損失，實際上他甚至不會意識到自己是在奉獻(xiàn)，他只從教育工作中感到生命的充實和生活的樂趣。
