后進班級，就是大多由后進生組成的班級，后進生，顧名思義，就是智力因素，學習態(tài)度和學習成績比較差的學生，給后進生上課，是比較令人頭疼的事，但又不能不認真面對他們的課堂，如果弄不好，課堂要么是大吵大鬧，要么就是“睡倒一大片”，其實，后進班級的教學主戰(zhàn)場也是在課堂上，那么，如何有效開展后進班級的課堂教學呢？下面我就以自己的實踐經(jīng)驗談談一下——
一，了解學生。這是搞好課堂教學的前提條件。后進班級中大多學生在智力方面或學習態(tài)度上都不太好，不但考試成績比較差，紀律方面大多時候也難以保證，這樣，教師在上課前期的首要任務就是了解該班學生的情況：他們到底差在哪里？他們是不是有其閃光點？教師怎樣上課才能吸引住大部分學生的注意力？有哪些同學上課比較積極？大部分學生的課堂教學態(tài)度怎樣？等等，教師了解了這些情況，就為下一步改進教學方法和提高教學質量作好鋪墊。
二，因材施教。這是搞活課堂教學的關鍵一步。后進班級中的學生大多可以分為幾類學生：好表現(xiàn)自我的；東搞西搞的；一竅不通的；老實巴交的；認真學習的等。針對學生不同的性格愛好和課堂上的表現(xiàn)特點，教師可以靈活運用多種教學方法，使得課堂上不同類別的學生都各有表現(xiàn)、各得其所，既不會讓課堂上學生“睡倒一大片”，也不會讓學生大鬧天宮，做到這點，關鍵是看教師的“導演”水平了——
（一），成竹在胸、統(tǒng)攬全局。首先應該明白自己是教師，是學生的師長，而學生還只是學生，他們的心理也還只是停留在學生階段，不管他們的學習態(tài)度和紀律如何的差，也不管他們長得如何的牛高馬大以及在紀律上表現(xiàn)得如何的令人失望，都不必擔心，面對他們的囂張和“不可一世”，我們可以心平氣和地用自己的教師身份、氣勢來“壓倒”他們，實在不夠，還可以用自己的威嚴趕在他們之前給他們來個“下馬威”——不至于讓學生覺得自己好欺負?？傊?，課堂上，自己不但是一個導演，還是一個“統(tǒng)帥”，有了這個意識，再差的學生和班級也能讓他們“臣服”。
（二），明確重點，刪繁就簡。后進班級的學生實際上在學習上真的不太行，主要原因是他們學習上往往因為自己的智力、基礎和態(tài)度問題而常常陷于被動之中，這也使得教師在課堂上難以“傳道、授業(yè)、解惑”。如果教師在課堂上只是大講特講一味地灌輸，以為自己的旁征博引和諄諄善誘就能吸引住學生，那么，其結果將會是：教師講得口沫橫飛，學生搞得亂七八糟或睡得東倒西歪。
其實后進生是有其學習特點的，就是急不得，多不得，教師自己講不得。與其夸夸其談以致教學效果事倍功半，倒不如講得少講得精讓學生學有所得。因此，教師在課堂上可以講得少一些，把握重點即可，當然，針對學生的特點，教師在課堂上所涉及到的內(nèi)容知識點要簡單易懂，要讓全班大部分學生都能接受得了。
（三），面向全班，關注個體。不管學生如何的差，他們在心理上還是正常的，他們也有自己的自尊心，至少，懂得是在上課，自己能參與進來。教師在課堂上的教學，不但要關注那些認真聽的學生，也要關注那些老實巴交或一竅不通以及那些想睡覺或故意倒亂的學生，一句話，就是要公平對待全班每一位學生。也就是，課堂上的一些問題，可以給班上任何一位同學來解決，對于那些開小差或智力水平比較低的學生，可以拿一些簡單的問題來給們解決，實踐證明，他們也是樂于完成的。只有全班絕大部分同學參與的課堂教學，才是民主的，完整的和成功的課堂教學。
（四），多給好表現(xiàn)者表現(xiàn)的機會。后進班級的學生雖然大部分成績比較差，學習態(tài)度也不太好，但總是有部分同學好表現(xiàn)自己，比如，在課堂上故意大聲說話，或故意搞笑以引起其他同學的注意，其實這部分學生還是比較大膽的，那么老師在課堂上可以靈活給他們一些任務，完成一些比較簡單的學習任務，或上黑板來聽寫一些簡單的詞語等等，這不但能爭取了他們參與到課堂教學中來，同時也不致于讓他們“為所欲為”甚至影響周邊的同學或教師的情緒，而且還有可能帶動其他同學積極地參與到課堂教學中來。
（五），巧提問，多表揚鼓勵。后進班級的課堂比較難把握，主要是學生開小差比較多，故意打鬧的也比較多。如果教師能巧妙提問，那么，完全可以解決這一問題，因為，作為學生，最怕的是課堂上的提問。一提問題，學生就會緊張，一緊張，他們就不敢開小差。在我們選出了要提問的問題后，我們?nèi)裟茏⒁飧淖兲釂柗绞剑敲凑n堂效果將會更好，甚至一舉多得。
比如，平時我是這樣提問的：身體坐不正的同學優(yōu)先上來回答問題；衣冠不整的先請他來解決這個問題；桌下有垃圾的請他先上來背誦；桌子前后左右擺放不整齊的有請他來完成；打瞌睡或趴在桌上或東張西望或正在講話的同學請他上來默寫；發(fā)型特別酷或衣服最鮮艷奪目的同學先請他上來……等等。
通過不斷變換提問方式，全班同學在課堂上幾乎不敢再胡來，不但能對課堂氣氛收放自如，也盡最大可能地把全班同學的注意力集中到教學內(nèi)容上來，這樣，也就大大提高了課堂教效果。
另外，課堂上對學生進行多表揚鼓勵，也會收到良好的效果。教育心理學認為：表揚和鼓勵能給人以力量。課堂上，我總是不失時機地給學生以表揚鼓勵：不管是哪位學生，當他完成了某一個教學任務時我會馬上給予表揚，（有時候是通過引導學生的掌聲來表示對他們的表揚和鼓勵）。實際上，一表揚學生，他們會表現(xiàn)得更加積極，而對于那些猶豫不決的同學，則是給予他們鼓勵，讓他敢于出來解決問題，比如上黑板默寫詩句或背書，一經(jīng)自己鼓勵，害羞的學生最后也能順利完成了任務。所以，鼓勵也是學生走上自信的關鍵一步，作為教師，在這方面，我們不必吝嗇，表揚和鼓勵勝過任何其他的教導。
總之，只要抓住學生的心理，只要靈活運用教學方法，并注意因材施教，后進班級課堂教學也能上得有滋有味，也能上得成功而有效。
