摘 要：在我國新一輪基礎教育課程改革和實施新課標的背景下，要切實提高課堂教學效率，提高學生的學習素養(yǎng)，在課堂教學中就必須保持課堂教學活動、課堂教學資源、課堂教學對象、課堂教學師生關(guān)系等各要素之間的“生態(tài)平衡”。
關(guān)鍵詞：中小學；課堂教學；優(yōu)化組合；生態(tài)平衡
所謂課堂生態(tài)平衡，是指課堂教學中各要素之間相互構(gòu)成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯(lián)系的相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這種狀態(tài)使得師生之間、師生與課堂教學環(huán)境之間能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，縱觀課改多年，課堂教學中我們的教師依然習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活存在，鉗制了學生的活力與個性，壓抑了學生的創(chuàng)新欲望，挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情，學生儼然成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這種現(xiàn)實，我們不能否認：過分強調(diào)教學過程的預設和封閉是傳統(tǒng)課堂教學的一大弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，使課堂變得機械、沉悶、程式化，使課堂缺乏應有的生機和樂趣，以致課堂教學出現(xiàn)了嚴重的“生態(tài)危機”。為改變這種狀況，許多教師在課堂教學中有機地融合了新課程中所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，一定程度上使課堂教學逐漸趨于“平衡”。但在實施過程中許多理念又被盲目地追隨、片面地擴大、泛濫地運用，導致課堂教學失去了各學科的本色。要解決這種困局，應該從以下幾個方面把握課堂教學的“生態(tài)平衡”：
一、課堂教學活動的平衡
課堂教學是一個由教師、學生、教材、教法、設施等眾多復雜因素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了保持這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，我們必須研究課堂教學中諸多因素的相互關(guān)系，力求優(yōu)化組合，和諧發(fā)展，強化諸因素之間的“互補”功能，提高課堂教學的效率。新的課程標準明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面要互相滲透，融為一體。可見，在新課程背景下，課堂教學必須協(xié)調(diào)好、把握好、保持好各要素之間的“生態(tài)平衡”。
1、暢說與靜思的平衡
顧名思義，暢說就是要盡可能地讓學生多說、敢說、自由地說，甚至讓他想說什么就說什么，這是符合新課程改革的理念。在課堂教學中，暢說是一項不可或缺的學生素質(zhì)訓練，它幾乎貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。具體來說，學生質(zhì)疑需要“說”，解疑需要“說”，交流需要“說”，評價更離不開“說”。學生在“說”中提出并解決問題，在“說”中交流思想和情感，更在“說”中不斷撞擊出思維的火花?？梢姡鷳B(tài)平衡的課堂教學不僅需要說，而且更需要暢說，離開了暢說，課堂教學的價值就會被大打折扣，學生素質(zhì)就會得不到應有的鍛煉。當然，暢說并不是要讓學生毫無節(jié)制的說，不是僅僅為了活躍課堂學習氣氛才說，而是為了學生素質(zhì)訓練和課堂教學的需要而圍繞教學主題才說。因為在暢說的同時，還有一種制衡的力量——思考。思考本身就是一種學習，在課堂教學中具有重要意義。古人云：“學而不思則罔”，沒有思考的學習就會導致迷惘和無知，沒有思考的暢說就會導致瞎說、胡說。因此，教師要讓學生有思考的空間，能生活在思考的世界里！如果沒有思考的一堂課，那是膚淺而沒有智慧的一堂課；沒有思考作基礎的讀書和交流，那是低效、乏味而又蒼白的。
2、提問與質(zhì)疑的平衡
新課程理念強調(diào)學生學習的過程與方法，即要注重學生自我學習的體驗，這對課堂教學來說同樣也是適用的。在課堂教學中，許多教師會不斷地用自己事先預設的問題牽著學生走，從而扼殺了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教學實踐證明，我們的學生是極富個性的，也是極富學習能力的，只是長期以來被極大壓抑而慢慢地被封閉起來。因此，教學中要改變這種教師提問與學生質(zhì)疑失衡的現(xiàn)狀。在課堂教學中，教師可以讓學生圍繞教學主題大膽地提問，并鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在提問和質(zhì)疑的過程中相互交流、相互啟迪，教師適時點撥和引導，從而使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。總之，保持提問與質(zhì)疑間的平衡可以讓學生充分感受到學習的快樂，感受到自我學習的能力，增強了成功體驗，從而激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心。
3、合作與獨立的平衡
合作是新課程理念所倡導的主要學習方式之一，合作的學習方式是有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在教學過程中，存在著許多形式的合作，如學生之間、師生之間、教師之間，甚至是校際之間，學校與社會之間的合作。但合作不是一種順從，而是一種相互認識、相互接納。合作與獨立是辯證的關(guān)系，合作是以獨立為基礎，合作的前提是獨立。合作是一種社會性的學習方式，它更關(guān)注的是培養(yǎng)學生一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立相互對立起來。合作學習能提高學習效率，但在合作學習之前，必須通過學生的獨立思考才能有湊效。在課堂教學中，有些教師往往是這邊提出問題，那邊就讓學生小組合作學習，根本沒讓學生有獨立思考的機會，而且在合作過程中通常也是優(yōu)生“一統(tǒng)天下”，這樣的合作學習方式學生往往收效甚微，甚至會覺得索然無味。因此，教師在教學中要讓學生得到有效的意識強化和鍛煉，注意培養(yǎng)學生合作的精神和獨立思考的能力。
4、預設與生成的平衡
預設是教師緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂環(huán)節(jié)、教學過程等作一系列的設計，這種預設是課堂教學順利進行、完成教學任務和實現(xiàn)教學目標必不可少的。但只有預設會使課堂陷于封閉、沉悶和被動，陷于傳統(tǒng)的“照本宣科”的“填鴨式”教學模式。新課程理念認為教學的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個生成性的過程。預設的同時需要生成。生成是教師在教學過程中關(guān)注學生學習興趣、學習狀況、課堂教學環(huán)境等情況，對預設進行靈活調(diào)整，開展因材施教，以達到最佳的教學效果。古人云：“凡事預則立，不預則廢”?！邦A設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)教學的科學性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性：兩者具有互補性?！雹?
二、課堂教學資源的平衡
傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學的的惟一資源，教師往往過分依賴教科書及教參，嚴重影響了學生學習興趣的的激發(fā)和創(chuàng)造性的的發(fā)揮。的“新課標”拓寬了知識學習和運用的領域，特別是綜合性學習內(nèi)容的設置，指明了提高學生學習素養(yǎng)的途徑。新課程理念指導下的創(chuàng)造性處理教學資源，有利于激發(fā)學生學習興趣，開拓學生學習思路，充實學生學習源泉，拓寬學生視野，給學生提供更廣闊的學習空間。
1、文本與拓展的平衡
文本即教材，是教師進行教學和學生進行學習的依托，在課堂教學中具有不可替代的作用。教學要是離開了文本便會容易偏離主題，難以實現(xiàn)教學目標，這樣的教學效果也是不可想象的。但在平衡的生態(tài)課堂教學中，文本是一個開放的系統(tǒng)，教師在教學過程中應該創(chuàng)造性地使用教材，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，對教材進行不斷地更新、拓展與補充，使教材跳動時代的脈搏、充滿生機和活力。反之，如果我們將教學封閉在文本之內(nèi)，學生就無法通過文本的窗口接觸與文本有關(guān)的信息，難以激起學生的學習欲望，學生獲得的信息就會狹窄而有限，因此適度拓展文本是非常有必要的。為更好地拓展文本，在課前，教師可以讓學生查找與文本有關(guān)的資料，獲取必要的信息，以豐富課堂教學內(nèi)容；在課中，教師可以針對學生知識的盲點去拓展和補充；在課后，教師可以把課堂中還需探索的學生感興趣的問題或相關(guān)內(nèi)容帶出課堂，讓學生繼續(xù)研究。當然，拓展文本必須有一個度，無限拓展文本勢必會沖淡對文本的研究，造成喧賓奪主、重點不突出、難點不突破的結(jié)果，所以我們要立足文本，合理拓展。
2、課內(nèi)與課外的平衡
課內(nèi)即通常指的課堂教學，它是教學的基本形式，也是學生在教師的指導下建構(gòu)知識和培養(yǎng)能力的最主要途徑。因此，把握好課堂教學的廣度和密度，提高課堂上每一分鐘的效率，對減輕學生的課外作業(yè)負擔具有重要意義。課外即指與課堂教學有關(guān)的課外活動，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補充，是課堂教學的輔助形式，有人稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外是相輔相成、相互促進的。根據(jù)哲學原理知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生如果在課內(nèi)所學到的知識得不到課外的應用，那么知識對學生來說就枯燥乏味，就會變得毫無價值。對于高師生而言，要使他們能夠?qū)W有所用、會用，教師就要注意把握好課內(nèi)與課外的平衡，重視學生課外的實踐鍛煉，把他們所學的知識轉(zhuǎn)化成為能力。這正符合新課改中所強調(diào)的“在教學中要努力體現(xiàn)各學科的實踐性，溝通課內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生課外實踐的機會”。
3、傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡
傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代媒體是當前教師課堂教學中最常用的兩種教學手段。這兩種手段各有自身的優(yōu)勢和不足，如何充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)點，使二者做到有效結(jié)合，切實為提高教學質(zhì)量服務，是每一位教師所關(guān)心的一個問題。媒體使用確實能夠擴大教學信息量，并有助于吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高教學效率。但如果失去了傳統(tǒng)板書的設計，而完全依賴于多媒體課件來組織教學，教師就會變成一名機械程式化的程序操作員，課堂教學就會缺少應有的靈動和意蘊。優(yōu)秀的傳統(tǒng)板書設計和使用，是課堂教學中的不可缺少的一種動態(tài)生成。它不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。只有把握好傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡，才能使課堂教學充滿魅力和活力。
三、課堂教學對象的平衡
在課堂教學中，學生的“學”一定意義講比教師的“教”更為重要，教是只是一種手段，學才是教的目的，這符合當前所提倡的“以生為本”的教育理念。但一個班級學生人數(shù)眾多，個性特征、能力水平、思想覺悟等又各不相同，教師如何才能把握好這樣的教學對象的平衡，在課堂教學中就顯得尤為重要。
1、認知與情感的平衡
認知體現(xiàn)了學習知識的“工具性”，情感則體現(xiàn)了學習知識的“人文性”，工具性與人文性的統(tǒng)一，是新課程理念中的一個重要特點。在課堂教學中，教師應該關(guān)注學生認知與情感的統(tǒng)一，這樣才能使學生獲得認知與情感的和諧發(fā)展。正如葉瀾教授曾指出：“我們的課堂教學存在一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重?！遍L期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式中，“教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；完成任務多，體驗樂趣少?！雹?這樣的課堂教學，學生難以體驗到生命的尊重和學習生活的樂趣，更談不上品味生命的價值。要改變這種課堂教學狀況，教師就應該把“學生是學習的主人”這一現(xiàn)代教育思想作為基本理念，時時處處關(guān)注學生，從根本上對人的生命存在給予整體的關(guān)懷。關(guān)注學生的學習情感、學習品格、學習智慧和個性發(fā)展，引導他們積極參與學習過程的探索歷程，從而進行有效學習。
2、共性與個性的平衡
人是共性與個性的有機統(tǒng)一體。從辯證思維角度看，人應該獲得共性與個性的和諧發(fā)展。個性是共性的基礎，普遍的本質(zhì)必須通過個別存在的事物才能夠表現(xiàn)出來，沒有個性就沒有共性可言，但個性中又都包含有共性。教師在對待教學對象上，應堅持共性與個性相結(jié)合的原則。但在過去的課堂教學活動中，學生沒有被當成教學中的主體。在教師的眼里，學生只是知識傳授的接受者，重視的只是學生存在問題的共性，而忽略了學生各自豐富多彩的個性。從而導致了教師在教育教學方法上過于簡單，無法真正進行因材施教，進而就扼殺了學生的個性發(fā)展。突出和發(fā)展學生個性是新課程理念的一個顯著特點。在教學中，我們要注意發(fā)現(xiàn)并尊重學生的興趣、性格、愛好等個性因素，同時也要堅守個性中的共性，以形成和諧民主的課堂氣氛，從而達到教學目標。
四、課堂教學師生關(guān)系的平衡
在平衡的生態(tài)課堂教學中，師生之間是對話與溝通的平等、民主、合作的關(guān)系。但課堂教學中師生人際關(guān)系的和諧與否，主要是由教師決定的，教師起著關(guān)鍵的作用。所以，在課堂教學中，教師首先要尊重學生、理解學生，平等地對待每一個學生，要把學生視為教學活動的主體，把自己作為學生學習的伙伴，讓每一個學生都能積極、主動、平等地參與課堂教學。教師要與學生合作探究、共同討論，雙方要互教互學，而不能只當“師爺”，高高在上，這樣才能形成一個學習共同體，雙方才能充分交流和互動，才能和諧共進、教學相長，才能促進學生思考和體驗。但在傳統(tǒng)的課堂教學觀下的師生關(guān)系是不對等的，它強調(diào)的是教師的權(quán)威性，教學中教師是主動者和控制者，是絕對的主體，而學生是被動者和受制者，是絕對的客體，學生只能被教師牽著鼻子走，從而導致學生喪失學習的積極性和主動性，缺乏獨立的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中把握好課堂教學師生關(guān)系的平衡是至關(guān)重要的。
