【摘 要】本文先從學(xué)困生的定義及學(xué)困生的表現(xiàn)類型入手展開論述。首先，分析學(xué)困生形成的特征，包括想擺脫成人的照管，表現(xiàn)獨立性；以自我為中心，缺乏自控能力型；期望與實際不合型；群體意識的形成和存在型。其次，論述轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論依據(jù)。再次，重點論述學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體方法，包括情感轉(zhuǎn)化法、榜樣激勵法、興趣教育法、群眾管理法、分類幫助法、環(huán)境影響法；最后，說明學(xué)困生形成的復(fù)雜性，需要社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生四個方面的相結(jié)合才能完成。
【關(guān)鍵詞】情感轉(zhuǎn)化 榜樣激勵 興趣教育 群眾管理 分類幫助
學(xué)困生，一般是指那些在正常生理狀況下，思想表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績跟不上同齡兒童的學(xué)生。根據(jù)這些學(xué)生的具體表現(xiàn)，可以大致分為以下幾種類型：（1）學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上缺乏自信心；（2）忽冷忽熱，學(xué)習(xí)不能持之以恒；（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道該怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不靈活；（4）上課不遵守紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)，不接受批評；（5）常常違反校紀(jì)、校規(guī)，道德行為差。
下面針對學(xué)困生的特點，筆者將從學(xué)困生的形成及教育兩方面作一探討，以供商榷。
一 學(xué)困生違紀(jì)的心理特征及行為表現(xiàn)
1.初中生從信賴向獨立過渡
從兒童向成人過渡，他們總想擺脫成人的照管，力圖表現(xiàn)自己的獨立性。他們要求家長和教師像對待成人一樣對待自己、尊重自己，但由于自身的思想、經(jīng)驗都不成熟，所以家長、教師對他們還是像對小孩那樣管束照顧，不敢放手，致使他們的自尊心受到打擊，由此產(chǎn)生了逆反心理，有的甚至認(rèn)為只有違紀(jì)才能顯示自己的個性和男子漢氣魄。
2.以自我為中心，缺乏自控能力
由于處于少年期的初中生大腦皮質(zhì)方面的成熟和抽象思維水平的提高，他們極力尋求獨立思考的途徑，尋求思維體驗的滿足，表現(xiàn)出愛思考、愛發(fā)表意見、愛爭辯的特點。但由于認(rèn)識發(fā)展階段和知識經(jīng)驗的限制，又會使他們的見解、行為表現(xiàn)出幼稚和片面。這時，我們成人往往無視于他們的行為，甚至表現(xiàn)出嘲笑和愚弄，從而使他們的思維積極性遭受打擊和壓抑，這就造成了他們的抵觸情緒和對立態(tài)度。
3.期望與實際不一致
在這個時期里，自我期望與實際可能的不一致，成人要求與自我愿望條件的不一致，許多的內(nèi)部與外部問題相繼或同時發(fā)生在短短的三年時間，不能不說是一個人的一生中問題最多、最復(fù)雜的時期，不能不說是違紀(jì)問題的多發(fā)時期，確實如此?？墒?，這層道理并非每個人都能理解。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，特別是教師的粗暴對待將使他們的“造反”升級或加劇，即使他們最終屈服，那也是以對學(xué)生的心理傷害為代價的。為此，常把不適當(dāng)?shù)倪`紀(jì)行為當(dāng)做獲取歸屬感和地位感的最后方式，教師這時將他們壓下去，只會使他們更加泄氣，更加心灰意冷。
4.群體意識的形成和存在
由于學(xué)困生的懶惰性，厭學(xué)現(xiàn)象的存在，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，他們感到無味和苦惱，所以他們的生活樂趣就轉(zhuǎn)向了校外，游戲廳、網(wǎng)吧、溜冰室成了他們經(jīng)常光顧的地方，不健康的文化書刊、電影，或游戲中的人物成了他們模仿的對象。社會上一些不良風(fēng)氣、家長的不良行為影響了他們的行為。他們不顧學(xué)校的正面教育，不屑于教師的苦口婆心，與臭味相投的同學(xué)、朋友結(jié)成了一些小團(tuán)體。惹是生非，打擊報復(fù)那些對他們教育批評的同學(xué)或教師，嘲笑好學(xué)上進(jìn)、為班級做好事的同學(xué)，敗壞班風(fēng)、校紀(jì)，甚至走上犯罪的道路。
二 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論依據(jù)
提高素質(zhì)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。素質(zhì)教育的全體性和集體性的特征是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論依據(jù)。這就要求必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都具有新一代合格公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。同時，素質(zhì)教育不僅表現(xiàn)為個體，還表現(xiàn)為群體，提高全民族的素質(zhì)不僅要提高每個公民的素質(zhì)，而且要提高全體公民的群體素質(zhì)。同時，實施素質(zhì)教育，要注意培育和弘揚民族精神，注重進(jìn)行集體心理和集體主義教育，把學(xué)生集體的精神風(fēng)貌的提高作為教育的一個重要對象。
素質(zhì)教育的全體性主要體現(xiàn)在面向每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在生理和心理上都能得到健康發(fā)展。集體性主要體現(xiàn)在營造良好的集體氛圍，增加集體凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。一個平等發(fā)展的集體，可以使全體學(xué)生感到自己正處于一種被信任、關(guān)心和尊重的氛圍里，并越來越愿意采取與集體相一致的行為，注重維護(hù)集體的利益。在這種良好集體氛圍中，教師還要樹立積極的輿論導(dǎo)向和行為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。
三 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體方法
如果教師對學(xué)困生的心理特征及行為表現(xiàn)了解不透、認(rèn)識不足，采取不當(dāng)?shù)慕逃椒?，再加上家庭教育的失誤，片面追求成績，放松對他們的管理與疏導(dǎo)，會使學(xué)困生的數(shù)量進(jìn)一步增多，也會使這些學(xué)困生的心理障礙進(jìn)一步擴(kuò)大與深化，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作走向反面。作為班主任，應(yīng)現(xiàn)實地面對他們的心理特點，及時調(diào)整教育觀念，采取有效的方法，克服學(xué)生的心理障礙，這樣才能達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。
1.情感轉(zhuǎn)化法
學(xué)生的心態(tài)雖然是多樣的，但都有同樣的愿望就是希望得到別人的理解，學(xué)困生亦如此，學(xué)困生不全是不思進(jìn)取的人，他們也想努力學(xué)習(xí)，在群體中改變自己的形象。但由于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)各科知識困難，久而久之，逐漸失去信心，造成惡性循環(huán)。同時，由于自制力差，經(jīng)不住社會上不良因素的影響，做出違法亂紀(jì)的事情。此時，教師如果用責(zé)備的口氣去教育他們，他們會產(chǎn)生抵觸情緒，起不到轉(zhuǎn)化效果。應(yīng)該以理解的態(tài)度去幫助學(xué)困生，與其交流思想、聯(lián)絡(luò)感情。在學(xué)習(xí)上給以分析、輔導(dǎo)使其逐步提高。在生活上給予關(guān)心，使他們感受到家的溫暖，解除他們學(xué)習(xí)上的后顧之憂，這樣他們學(xué)習(xí)起來才會專心致志，學(xué)習(xí)成績才能得以提高。我國著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷漠中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@啟示教師要愛學(xué)生，特別是要厚愛那些學(xué)困生?！皼]有愛就沒有教育”，愛是教育的基礎(chǔ)、原動力、精神支柱。有了對學(xué)困生深沉的愛，才有對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育?？傊?，只有充分地去理解和關(guān)心學(xué)困生，付出自己真摯的愛，以情感人，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就容易了。
2.榜樣激勵法
榜樣的力量是無窮的。教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣、樹立榜樣，以引導(dǎo)學(xué)生的行動、感染之、教育之。首先，教師是榜樣，教師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，教師的言談舉止往往是學(xué)生最先模仿的榜樣。所以，教師要特別注意自己的言行舉止，以身作則，嚴(yán)于律己，為人師表，做好學(xué)生的榜樣。其次，優(yōu)秀學(xué)生也是榜樣。優(yōu)秀學(xué)生來自于學(xué)生群體，因此，更具有說服力、感召力。這樣的榜樣學(xué)困生會覺得親切、真實、可信，能催人奮進(jìn)。再次，學(xué)困生中樹榜樣，教師要有發(fā)展的眼光，不要把學(xué)困生看成一成不變，“朽木不可雕也”。要善于尋找學(xué)困生身上的優(yōu)點，抓住閃光點，因勢利導(dǎo)、樹立榜樣、鼓勵表揚、現(xiàn)身說法，以增強學(xué)生的自信心，調(diào)動積極性，激發(fā)上進(jìn)心。在教育過程中，教師從學(xué)困生身上往往看到的是消極因素，落后思想、嚴(yán)重缺點、不良行為；常常掩蓋埋藏在深處的那些微弱發(fā)光的東西，卻不容易被發(fā)現(xiàn)，教師的藝術(shù)在于發(fā)現(xiàn)這個“閃光點”，熱情地予以肯定、扶持，并不斷地在矛盾斗爭中發(fā)揚光大。
3.興趣教育法
學(xué)困生普遍存在著缺乏興趣的現(xiàn)象，而能把事情辦好，能解決學(xué)習(xí)問題則是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，有了興趣，什么事都可以辦好。因此，教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，編擬適合不同層次學(xué)生的習(xí)題，使學(xué)生稍微鉆研和思考后即能進(jìn)行解答，并解答的比較完滿。同時，在平時的考試中也不是輕易給學(xué)生不及格，通過給予學(xué)生成功，學(xué)生才可能對自己充滿自信，相信自己的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)成績才有待進(jìn)一步提高。除了在教學(xué)上注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長，運用行為科學(xué)理論，發(fā)揮班集體作用，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、提高個人的興趣愛好，通過多種途徑進(jìn)行各種興趣活動，豐富精神生活，陶冶道德情操，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。根據(jù)學(xué)生心理上渴望獨立、好動、集體感強特點，經(jīng)常開展一些有意義的活動。在集體的活動中動起來，注重培養(yǎng)他們獨立工作的能力，讓他們在活動中感受集體活動豐富多彩、集體生活有意義。讓每位學(xué)生特別是學(xué)困生在集體活動中培養(yǎng)自己的興趣，充分展示自我風(fēng)采。
4.群眾管理法
群眾管理法就是全體學(xué)生參與班級管理。主要體現(xiàn)在“一日班長輪換制”。培養(yǎng)班干部工作的延伸，是把對班干部的培養(yǎng)從極少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變到面向全體學(xué)生，做到班級管理全員參與，人人是主人，人人受教育，讓學(xué)生成為班級工作設(shè)計者、組織者、管理者，讓他們在自我教育、自我管理、自我發(fā)展的實踐中培養(yǎng)責(zé)任感、集體觀念和協(xié)作精神，使他們的自主性、創(chuàng)造性始終沿著健康有序的軌道發(fā)展。通過全體學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，養(yǎng)成了學(xué)生的良好個性，為每個學(xué)生提供了展示自我的機會。并且鍛煉了自我、提高了自信、增強了自我約束力。特別是“學(xué)困生”在參與班級管理過程中，加強了對自身的約束，找到了自己的位置，樹立了自信，在各種監(jiān)督機制中，加快了學(xué)生自我轉(zhuǎn)化的步伐，能使學(xué)生家長詳細(xì)地了解學(xué)生在校的具體表現(xiàn)，為樹立良好的班風(fēng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
5.分類幫助法
分類要求，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。教師要從學(xué)生實際（自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等個性因素）出發(fā)，采用不同的教育策略和方法，幫助每一位學(xué)生克服不足，使每一位學(xué)生的個性得以健康發(fā)展。教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，要創(chuàng)造性地使用教材，為各類學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)和調(diào)動他們的成就動機水平和興趣，使他們體驗挑戰(zhàn)和成功帶來的愉悅，特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面差，但在其他方面不一定差，教師應(yīng)為他們提供施展才能的平臺，使其獲得成功的快樂。比如：讓每一個學(xué)生都有一門特別喜歡的學(xué)科；讓每一位學(xué)生都有一項著迷的課外活動；讓每一位學(xué)生都有喜愛閱讀的書籍等。對學(xué)困生尤為切實可行。因此，教師要采用多種形式，幫助學(xué)困生變被動為主動學(xué)習(xí)，促其轉(zhuǎn)化。如：練習(xí)、作業(yè)量分門別類和適當(dāng)，恰當(dāng)評定他們的學(xué)習(xí)成績，邀請他們參加各種興趣小組，積極引導(dǎo)他們參加課外活動等。
6.環(huán)境影響法
環(huán)境影響法就是運用社會環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境來進(jìn)行影響的方法。社會環(huán)境主要是指校園周邊環(huán)境，對校園周邊環(huán)境的整治，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個安全的港灣，特別是對學(xué)困生的反復(fù)行為給予了一定的扼制。家庭環(huán)境主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個好的環(huán)境，家長要做好表率，用自己的言行影響學(xué)生。班級環(huán)境就是指班風(fēng)，好班風(fēng)一旦形成，鞏固一下，便會成為一股無形的力量，制約著全體同學(xué)的思想行為，對于學(xué)困生原有的思想行為是一種外在壓力，身處這種氛圍中，學(xué)困生會產(chǎn)生孤獨感和失落感，因而出現(xiàn)從眾行為，放棄原有的觀點和行為以適應(yīng)班風(fēng)的要求，久而久之，學(xué)困生的從眾行為由開始的不情愿、不習(xí)慣，發(fā)展為比較情愿、習(xí)慣，最終被班風(fēng)同化，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
學(xué)困生的形成是復(fù)雜的，受到諸多因素的影響，并且隨著社會的發(fā)展，這種因素也在不斷發(fā)生變化。例如：隨著獨生子女的增多，社會上對這一群體的嬌生慣養(yǎng)問題；新的婚姻觀念致使離婚率升高而造成的單親家庭問題。這些問題都會使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作越來越復(fù)雜。作為一名教育工作者，我將隨時關(guān)注這些變化，不斷地調(diào)整教育方法，與社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生四方面結(jié)合，努力實踐，積極培養(yǎng)，“化后進(jìn)為先進(jìn)”，這將是我最大的心愿。
