近年來，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于“待進生”問題的研究逐漸增多?！按M生”是指不被同齡孩子歡迎，甚至被老師、家長揪心和擔憂的一個小群體，但他們的影響卻波及班級、學校、家庭及整個社會。他們孤獨、自卑、焦慮、多疑，常常封閉自己的心靈。然而，在他們心靈深處又是那么的渴望與人交往，甚至這種渴望比一般學生更加強烈。如何增強“待進生”社交自信，引導他們建立良好的人際關(guān)系，促進其全面健康發(fā)展？為此我進行了個案研究。
一、研究對象基本情況
李強，男，9歲，二年級“待進生”，語、數(shù)兩科都不及格，由于一年級的拼音、識字基礎薄弱，導致閱讀能力十分差，以一道數(shù)學應用題為例，起碼有一半的字不認識。前任老師反映，李強的基礎十分差，學習又不用功，上課經(jīng)常發(fā)愣，或做小動作，愛說粗話，同學們都不喜歡他。
二、個案心理問題分析
1.個人因素。
調(diào)查得知，李強剛?cè)雽W時，也是個活潑可愛的孩子，但由于家庭經(jīng)濟較困難未上過幼兒園，一下子到小學讀書，他感到十分不適應。學拼音時感到非常吃力，又得不到及時的指導。拼音學不好，識字就困難了，學習逐漸走下坡。每次考試，只要老師說有一個人不及格，同學們就會異口同聲地哄笑說是他。這種不光彩的班級定位，使他更不敢和同學平等交往，受到同學欺負也不敢告訴老師，形成了自卑膽小的社交心理。
2.家庭因素。
李強的母親沒有固定職業(yè)，文化水平低，對孩子的學習輔導力不從心。李強的父親是出租車司機，行為較粗魯，整天忙于在外做生意，每晚工作到深夜才回家，無暇顧及兒子的學習情況，看到李強成績不好，只會大聲責罵，甚至用棍棒侍候。由于家庭教育的不得法，使李強自認為自己天生愚蠢，變得倦學、厭學。
3.學校因素。
教師作為學校教育教學工作的具體實踐者，為了追求教學質(zhì)量，個別老師對優(yōu)等生呵護有加，對“待進生”置之不理，致使“待進生”在“待進”的道路上越滑越遠。再加上前任老師對李強缺乏足夠的耐心和信心，采取了批評或漠視等不應有的態(tài)度，使得李強在同學面前羞愧、自卑，難以抬頭。
班主任關(guān)心、愛護“待進”學生，幫助其樹立快樂、自信的心理，從而促進其社交心理素質(zhì)不斷提高，心理更加健康，責無旁貸。
三、轉(zhuǎn)化策略
1.拉近距離，親和關(guān)系。
“師愛是教育的基礎”，為了消除李強的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意地找李強談話，讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本。上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的李強今天坐得真端正！”“我們的李強同學畫的畫多美呀！”“我們的……”有意無意中，暗示全班同學是一個整體，李強是我們整體中的一員。漸漸的，李強開始喜歡和我接近了。
2.賞識激勵，重建自信。
“自信心是學習行為的動力”。李強的心算能力很好，在二年級下學期剛開學不久，每班選5名同學參加年段的口算比賽，我大膽地選了李強，盡管不少同學投了反對票，但我對同學們說：“老師認為李強的口算能力很棒！”同學們也受到感染，一齊為李強加油。結(jié)果，李強在這次20分鐘口算比賽中取得了98分的好成績，獲全年段第五名。這是他做夢也沒有想過的成績，當成績公布時，全班都為他鼓掌，李強也哭了。這次比賽，他感受到了成功的喜悅，找回了失落的自信心。
3.趁熱打鐵，持之以恒。
改變李強散漫的行為，并非一朝一夕的事。除了激勵教育外，還有一種切實可行的方法，就是壓擔子，并信任他。學校的衛(wèi)生檢查比較嚴格，大部分班主任都會讓學習好又認真的學生負責衛(wèi)生保潔工作，但我卻叫李強負責。由于得到老師的重視，他在工作中表現(xiàn)出了極大的熱情。自此，班級的衛(wèi)生保潔評比，均名列學校前茅。
4.家校配合，共同促進。
我一改以往用電話約家長見面的方式，而是上門家訪，介紹其他家長的一些成功的教育方法，請家長平時在孩子面前說話盡量避免用粗話，更不要用打罵方式管教孩子，請他們多鼓勵，少責罵，絕對不能用暴力，最后約好每月至少一次交流李強在家和在校的情況。李強的家長聽后深感慚愧，李強的爸爸為了孩子的學習，把開出租車的時間調(diào)到白天班，晚上把車租給別人開。
四、轉(zhuǎn)化效果
在家校密切配合下，經(jīng)多方面的努力，一年后，李強各科的成績都有了不同程度的提高，尤其是數(shù)學成績由原來的三、四十分上升到七、八十分，語文由于基礎問題，閱讀與寫作能力還較差，但與以前相比，也有一定的進步。最令我感到滿意的是，李強做事不再躲躲閃閃了，上課發(fā)言積極了，同學們開始愛與他做朋友了，在他的眼神中又恢復了一份小孩應有的喜悅與自信。
五、分析與反思
從李強同學的成長歷程分析：促進他進步和成長的因素，除了教育方式方法的改進外，還有同學、老師、學校、家長四方面力量的有效整合和積極配合。但是，起決定作用的還是“愛”的力量。
“愛”是教育的基礎，不管是老師的“愛”，還是同學、學校、家長甚至來自社會的“愛”，都是促進每一位學生健康成長的關(guān)鍵。因為愛具有神奇的力量，她能給人以溫暖和信心，能給人帶來愉悅的情感體驗，能改變一個人的人生態(tài)度。每個學生都是一個充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。當以“人”的角度關(guān)愛每一位學生，通過師生、生生間的互動交流，家校間的有效配合，引領(lǐng)學生的全面、健康成長時，我們會發(fā)現(xiàn)：其實每個學生都是一塊玉，它需要老師的細心呵護、愛心雕琢，才能發(fā)出它應有的光彩，體現(xiàn)它自身的價值。
