差異化管理是一種以人為本，尊重員工的個性特點，以使學(xué)校規(guī)章制度能落實到每個員工身上，使全體員工的積極性都得到充分調(diào)動的管理方式。實施差異化管理是適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校管理變革和創(chuàng)新的需要；是適應(yīng)課程改革，促使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)不斷完善的需要；是形成個性化教學(xué)方式，促使學(xué)生個性鮮明的需要；是打造學(xué)校品牌，形成管理特色的需要；是尊重教師個性，保證規(guī)章制度得到有效落實的需要；是有效開發(fā)利用和優(yōu)化配置學(xué)校人力資源的需要。
差異化管理是一種因人、因時、因地而進(jìn)行的個性化管理，但它并不否定統(tǒng)一，而是要求相關(guān)規(guī)定不宜過細(xì)過死，在堅持統(tǒng)一的前提下，能根據(jù)具體崗位和教師的不同要求靈活變通，使教師在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)異步、錯位發(fā)展，在不同層次或領(lǐng)域都得到充分發(fā)展。
實施差異化管理，學(xué)校要從以下幾方面著力：
轉(zhuǎn)變觀念，敢于打破傳統(tǒng)的管理模式。
一個集體需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和行動，否則會導(dǎo)致人心渙散，工作無序。傳統(tǒng)管理有利于統(tǒng)一，在今天仍有很大的市場，被很多管理者所推崇。而實施差異管理在某種程度上會增加工作量，提高管理的難度，甚至還會造成教職工的誤解，認(rèn)為管理有親疏薄厚之分。因而，要實現(xiàn)管理變革，既需要管理者轉(zhuǎn)變自身觀念，又要積極引領(lǐng)教職工樹立尊重個性的思想理念，使其認(rèn)識到傳統(tǒng)管理的弊端和差異化管理的優(yōu)勢。
完善制度，使其能在適當(dāng)范圍內(nèi)靈活變通。
作為規(guī)章制度既要有剛性，有些方面又要有彈性，若一味從嚴(yán)，遲到一分鐘就罰款，或推行末位淘汰法，誰分?jǐn)?shù)低就走人，不僅使制度冷冰無情，也忽視了教育的特殊性。比如，教師的作息時間要能靈活變通，透著溫情，讓教師感受到學(xué)校的尊重與信任，照顧與體貼，才有利于學(xué)校形成強大的成長內(nèi)生源，使教師的熱情和干勁充分迸發(fā)。
當(dāng)然，這種靈活變通也要避免以人情取代原則，差異化對策應(yīng)有充分的依據(jù)，并考慮制度的適用性。
調(diào)整重心，由注重“看住人”轉(zhuǎn)向“做好事”。
傳統(tǒng)管理重盯“人”而輕“事”，注重機械操作而輕靈活運用，注重形式控制而忽視實際效能。這在當(dāng)今注重多樣化與個性化的信息社會，在注重提高效能的知識經(jīng)濟(jì)時代，其弊端日益突出，這就需要我們進(jìn)行管理變革，要調(diào)整重心，由“看住人”轉(zhuǎn)向“做好事”，盡量淡化形式控制，而注重動力激發(fā)；盡量減少硬性約束，而多增添激勵措施，讓教師的主動性有發(fā)揮的余地，有選擇自我發(fā)展的空間，從而心情舒暢、減少磨擦、提高效能，把工作做得更好。
分層分類，使教師在統(tǒng)一中實現(xiàn)異步發(fā)展。
實施差異化管理并不否定統(tǒng)一，而是在堅持統(tǒng)一的目標(biāo)與要求的前提下，根據(jù)教師個性特點分層分類區(qū)別對待。如教師專業(yè)發(fā)展，既根據(jù)新課程要求提出基本目標(biāo)，又將教師分成合格、骨干、名優(yōu)三個層次，使目標(biāo)能貼近教師的最近發(fā)展區(qū)。又如不同類型的教師，在發(fā)展中注意采取不同方式，青年教師要為其定目標(biāo)，交任務(wù)、增壓力，促其苦練基本功，迅速成長。對中老年教師則以培養(yǎng)“專家型”教師為目標(biāo)。通過這種分層分類區(qū)別對待的方式，使教師在實現(xiàn)一級目標(biāo)后注重向更高一級邁進(jìn)，通過梯度達(dá)標(biāo)升級，層次滾動發(fā)展而使不同層次的教師都得到最適宜、最充分的發(fā)展。
合理用人，優(yōu)化配置和有效利用人力資源。
實施差異化管理要求管理者應(yīng)注意根據(jù)學(xué)校的需要和教師的特點優(yōu)勢合理配置人力資源，做到知人善任，用其所長。管理者要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)和識別每個教師的優(yōu)點與缺點，多角度地看教師，根據(jù)崗位要求和教師個性差異來安排工作，使其能揚長避短，調(diào)動教師的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)校減少內(nèi)耗，聚成合力，形成整體優(yōu)勢。
