如何實現(xiàn)校長的成長呢？簡單說來，校長需要在研究性的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實踐中獲得自我更新。
校長需要有明確的“領(lǐng)導(dǎo)”意識，而不能停留在“教師”的角色意識上。他需要將學(xué)校的發(fā)展、新型學(xué)校的創(chuàng)建，視為領(lǐng)導(dǎo)的目標追求。而這樣的實踐，沒有現(xiàn)成的模式可用，沒有固定的道路可走，只有在不斷研究、不斷探索、不斷反思、不斷重建的研究性實踐之中，才可能生成新型的學(xué)校與當(dāng)代的好校長。
研究學(xué)校
學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學(xué)校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對的問題、困難、積淀下來的優(yōu)勢等，都是校長首先必須研究的。任何學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，都建立在學(xué)校自身基礎(chǔ)之上。發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的問題，就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的空間；能否意識到學(xué)校發(fā)展的有利因素，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實路徑問題。
當(dāng)校長將視野從向“外”看轉(zhuǎn)為向“內(nèi)”看時，當(dāng)校長能在外界背景下關(guān)注自己內(nèi)部的發(fā)展問題時，也許會發(fā)現(xiàn)：每所學(xué)校都是獨特的，每所學(xué)校的發(fā)展都具有挑戰(zhàn)性，每個校長都面對著不同的發(fā)展任務(wù)。而正是這一“豐富的獨特”，對校長整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態(tài)等提出挑戰(zhàn)，并具有了提升校長成長水平的可能。
而對于自己，校長也應(yīng)有一個透徹的了解，包括自己的優(yōu)勢、劣勢、個性、需求、價值觀以及教育觀念等等。了解自我，便是成長的開始。
規(guī)劃未來
這里的規(guī)劃，不是為了應(yīng)付別人的要求而作，而是為自己學(xué)校的發(fā)展、自己的工作而準備的。規(guī)劃，就是學(xué)校發(fā)展的整體構(gòu)想與目標設(shè)計。校長要在研究學(xué)校的基礎(chǔ)上，在整合學(xué)校成員個人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對學(xué)校發(fā)展作建設(shè)性的構(gòu)想。
這樣的規(guī)劃，是一種意識之光對前景的照亮，它為學(xué)校指明了前進的方向。校長不僅要有發(fā)展目標意識，還需要有更為清晰、具體的階段性目標，需要設(shè)計合理的支持、保障機制。這一“規(guī)劃”過程，將使得校長進入真實的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。
實踐理想
實踐的創(chuàng)造性，體現(xiàn)為校長能否聚集、開發(fā)、不斷生成學(xué)校發(fā)展的資源與力量，能否在學(xué)校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，不斷提高學(xué)校發(fā)展的層次、深化學(xué)校各項改革。因此，這是一種真實的“建設(shè)”過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心就在于此：建設(shè)一種新型的學(xué)校。
在實踐的過程中，校長還需要不斷地反思與重建。反思自己的領(lǐng)導(dǎo)實踐，反思教師的教學(xué)工作，反思既定制度，甚至反思學(xué)校的教育使命與目標……而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實的自我提升。只有經(jīng)歷了“重建”階段，人的成長的層次才得到真實的提升。重建強調(diào)的更是一種正向的、積極的、建設(shè)性的自我更新。
當(dāng)然，校長的成長還需要廣泛的閱讀，需要專門的培訓(xùn)，需要外出考察，需要聽專家講座，需要實踐經(jīng)驗交流……
通過研究性的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實踐活動，校長獲得的將是自身思維方式與觀念系統(tǒng)的不斷更新，是自身生命意識的不斷覺醒，是自身生命力量的不斷壯大。此時，學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)成為校長發(fā)展的一部分；教師、學(xué)生的成長，也成為校長生命質(zhì)量的構(gòu)成，校長不再是一個干癟的、孤獨的個體。這樣的校長，是豐富的、獨特的，是有著強大生命力的，也是充滿陽光色彩的。這樣的校長，便是成長起來的當(dāng)代的好校長。
