摘 要： 小組合作管理班級就是從班主任被動管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己約束自己、自己管理自己，使班級向更高層次發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小組合作 班級管理 管理策略
現(xiàn)代教育越來注重學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的主體意識和自我發(fā)展能力，強調(diào)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)班級管理模式過多地強調(diào)班主任的“管”，而忽視學(xué)生的主觀能動性。因此，在素質(zhì)教育向縱深推進的今天，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使其掌握自我管理、表達、討論、交流的能力就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”小組合作管理班級目標(biāo)就是從班主任被動管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己約束自己、自己管理自己，使班級向更高層次發(fā)展。以下是我多年來運用小組合作方式管理班級的具體做法。
一、科學(xué)分組
小組學(xué)習(xí)自然以小組為單位，一個小組就是一個小團隊，一個班集體就是由這樣的多個小團隊組成的。所以，小組的合理分配至關(guān)重要。根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，先確定小組，每個小組大概六、七人最為合適，一個班能分六七組。小組人數(shù)確定后就是合理調(diào)配人員，這個環(huán)節(jié)非常重要，綜合考核全班學(xué)生平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、性格、性別、成績、不足等因素，按照ABC三個級別劃分，把平時各方面表現(xiàn)都特別優(yōu)秀的學(xué)生確定為A，表現(xiàn)一般的確定為B，表現(xiàn)不足的確定為C。然后按照人數(shù)將ABC不同級別的學(xué)生平均安排到各組，這樣確保每個小組的實力不相上下。
二、精心選好小組長
小組分配好后，接下來就是選好小組長。以往的班級管理是成立一個班委會，由班委會配合班主任管理班級，班長自然就成為僅次于班主任的主要角色了。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以多還是班主任一個人在管理，萬事包辦，不論巨細，事必躬親。這種管理方法既辛苦又有很多弊端。盯得緊一點，就會管得太死，放開一點，就成為粗放式。所以大多數(shù)班主任都弄得身心疲憊，叫苦叫累。但在小組合作管理中，這種現(xiàn)象就不會存在了。每個小組選出一位小組長，小組長必須由表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，既要能在各個方面起到帶頭作用，又要特別負責(zé)，由小組長管理小組成員，小組成員之間互相配合和監(jiān)督。這樣，就形成了一個小團體，在學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律等方面都以團體為單位，不再針對哪一個學(xué)生。小組長直接和班主任聯(lián)系，班主任直接給各個小組長布置任務(wù)。班級制定小組在學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律等方面的考核項目和內(nèi)容，每周總結(jié)一次，評選出優(yōu)秀團隊，到學(xué)期末再進行統(tǒng)計，上報學(xué)校，獎勵最優(yōu)秀的團隊，而不是獎勵哪一個人，這樣，就連那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能拿到獎，他們學(xué)習(xí)就有積極性了。這樣，在團隊內(nèi)部就會形成組長與組員之間、組員與組員之間相互幫助、相互鼓勵、相互監(jiān)督、相互督促的團隊精神，這樣就達到了“管而不死，活而不亂”的目的。
三、細致制定考核內(nèi)容
分好小組，選好小組長后就是制定小組考核細則，讓組員明白自己該怎樣做，這就是我們所說的目標(biāo)。所謂擁有目標(biāo)，一是指對學(xué)生的培養(yǎng)要有高遠目標(biāo)，二是指對自己要有成長目標(biāo)。如果我們每天所思所想的都是學(xué)生能考多高的分?jǐn)?shù)、今天又有幾個學(xué)生在知識競賽中得了什么獎，那這個班級的學(xué)生恐怕不會有太大的發(fā)展。我們應(yīng)從學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律、活動等方面著手，詳細制定小組考核細則，細則要全面、細致，既要注重學(xué)習(xí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，達到學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事、學(xué)會做人的目的。這樣，每個小組就會按照小組考核細則去努力，小組長和小組成員就會齊心協(xié)力地管理好本組的勞動、紀(jì)律和其他方面的活動，并努力爭取好的成績，不甘落在其他組的后面。班級就會形成一種奮發(fā)向上的活力，有團結(jié)，有合作，也有競爭。平時學(xué)生搞活動，我從不點名，我只問組長：“某某組，人到齊了嗎？某某組，準(zhǔn)備好了嗎？”這樣就不用班主任親自東一趟、西一趟地跑了，就會輕松省事多了。
四、合理分配任務(wù)
小組內(nèi)的事情比較多，不可能由小組長一個人來完成，這就需要小組成員根據(jù)自己的所長承擔(dān)不同任務(wù)。每個成員都會承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，就連那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也要承擔(dān)任務(wù)，管理小組。這樣，他們就不會受到冷落了，而感覺自己有能力做好自己分內(nèi)的工作，感覺自己還屬于這個集體，也就不會再調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)了，就會積極努力地學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律了。這正好實現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一舉兩得，何樂而不為呢？
五、及時制定考核評價細則
有了考核細則，責(zé)任才能到人，小組才會按照細則督促本小組成員努力去做，力爭本小組在各個方面都取得好成績，做到班級最好。而考核評價又是一個動態(tài)管理過程，所以，可每周總結(jié)一次，對于小組在學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生、活動、紀(jì)律等方面取得的成績予以肯定，對于存在的問題和不足予以指導(dǎo)。每周評出本周表現(xiàn)優(yōu)秀和不夠好的小組，激勵優(yōu)秀小組更加努力，表現(xiàn)不足的小組則對照優(yōu)秀小組積極追趕，力爭使本組在下一周不致落到最后。這樣班級就會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競爭氛圍，學(xué)生就會自己管理自己，班主任也會因此輕松許多。
六、藝術(shù)性地談話
做到以上不是就萬事大吉了，班級就不會再有事情發(fā)生了。在學(xué)習(xí)過程中，還是會有各種事發(fā)生，如果小組長和小組成員解決不了，那該怎么辦？比如個別學(xué)生因?qū)W習(xí)、個性等因素融不到小組里面，小組長和小組成員束手無策，這時候就要班主任出面解決，我認為最好的方式就是和學(xué)生談話。有一種觀點是班主任和學(xué)生談話越多，就越了解學(xué)生，班級管理就越來越好。我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩；再好的藥，吃多了，病菌也會產(chǎn)生抗藥性。談話要“適時、適地、適情、適景、適人”，我認為這樣效果才最好。因此，班主任要把握談話時機，在適當(dāng)?shù)臅r候，如某學(xué)生平?？伎円话?，偶有一次考得不錯，班主任就要抓住時機，給他一句親切的鼓勵，這時恐怕“一句頂一萬句”。
七、多搞活動，抓亮點
班級管理尚“活”不尚“死”，一個只知道讓學(xué)生讀死書的班級管理最終只會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常所說的“憨”。它的弊端是非常大的，殊不知，學(xué)生的潛質(zhì)是很優(yōu)秀的，我們要有意識、有步驟地開展一切可能開展的活動，如一分鐘演講、辯論會、春秋游、晚會、球賽等文體活動。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，然后才會喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)。在活動過程中，班主任要仔細觀察，細心體會，抓住學(xué)生的閃光點，把它作為一個亮點在班級里宣傳，讓其他學(xué)生或小組來學(xué)習(xí)，為班級增添一抹亮麗的色彩。
總之，打破傳統(tǒng)觀點，增強現(xiàn)代管理意識，我認為這是班主任面臨的一個重大課題。我堅信，只要肯動腦筋，勇于探索，班主任一定會大有可為。
