肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和同事們的信任和期望，懷著對知識汲取的渴望，我們一行7人到華東師范大學(xué)參加為期一周《現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐高級研修班》的學(xué)習(xí)。七天的時間里我們分別聽取了王意如、龐維國、吳亞平、王建軍、金忠明等專家的講座，實地考察了曹楊二中、格致中學(xué)、大同中學(xué)三所名校。參加了兩次學(xué)科組的教學(xué)研討活動，完成了個人6篇作業(yè)及三年成長發(fā)展規(guī)劃，較好的完成了此次培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)期間按時聽課、認(rèn)真記錄、主動交流、及時反思，在聆聽中成長，在反思中提高。在一場場“暴風(fēng)驟雨般”的講座中，滌蕩了心靈的塵埃，接受了思想的洗禮，對自己進(jìn)行了一次深刻的剖析，提升了對教師職業(yè)的再認(rèn)識：
一、感悟教師的成長
教師的成長=學(xué)習(xí)+反思+研究，這是我聆聽這幾位專家講座后最深刻的感受。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的加強(qiáng)反思和教學(xué)研究是教師專業(yè)化成長的必由之路。
培訓(xùn)中幾乎每位教授都談到了要樂讀書、善讀書、讀好書的必要性。專家門用他們豐厚的知識底蘊、“讀”出來的智慧為我們傳遞著當(dāng)今最前沿的教學(xué)理念，令我欽佩。“工欲善其事必先利其器。”讀書就是獲得“理論裝備”——工具（望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡）。金忠明教授說：“很多老師總說自己工作太忙沒時間讀書，其實是忙不到點子上，社會的發(fā)展要求我們要終身學(xué)習(xí)，要成為好學(xué)深思之士。作為教師就要擠出時間來讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要博覽群書。” “腹有詩書氣自華”，一個滿腹經(jīng)綸的人自然會成為一個儒者，一個智者。鄭桂華教授則根據(jù)我們教育教學(xué)的現(xiàn)實情況為老師們提供了一些參考書目，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》《激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)》《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》《合作學(xué)習(xí)》等。教師只有不斷的用知識來武裝自己，充實自己，才能塑造教師的人格魅力。同時在教學(xué)中還必須進(jìn)行反思，可以反思我們成長的環(huán)境，反思我們的教育教學(xué)觀、思維觀、學(xué)生觀、方法觀、還可以反思我們的課堂教學(xué)。如何反思自己的教學(xué)？王建軍教授給我們很好的建議“看自己授課的錄像，通過課堂教學(xué)中的五步程序進(jìn)行反思：行動—回顧行動—分析到主要的問題所在—創(chuàng)造替代性行動方案—新的嘗試。”反思是教師專業(yè)成長的途徑，只有全面的進(jìn)行反思才能不斷提高自己專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)充滿生命力。在教學(xué)實踐和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上我們還要開展教學(xué)研究，這是教書匠向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的必要條件。以前為什么老師們不愿意進(jìn)行教學(xué)研究，是因為我們常常把教學(xué)研究和我們課堂教學(xué)、備課、上課、評課割裂開來，認(rèn)為課題研究是額外的負(fù)擔(dān)而不愿意去做。王建軍教授說“教學(xué)研究就來自于我們的教學(xué)過程，把研究和評價連接起來，把研究和課堂設(shè)計連接起來，把教學(xué)研究和備課結(jié)合起來，堅持六次就是一份很好的研究報告。”同時對王教授對如何進(jìn)行課題研究，如何撰寫研究報告給了我們很好的啟示。教學(xué)研究不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，更是教學(xué)境界的一種提升。
二、感受教師的幸福
聆聽專家教誨，感悟幸福人生。教學(xué)生的過程就是我們自身生命成長的過程。李政濤博士在談到評價一堂好課時說：“我心目中的好課就是當(dāng)學(xué)生走出教室以后變化了沒有？發(fā)展了沒有？教師很辛苦、很累，但我們一定要累的有效率，累的有價值。”“學(xué)生每天在我們的事業(yè)里成長，生命在衍生。”“愛自己就要栽培自己”，“參加培訓(xùn)，聆聽專家的講座，豐富提高自己素養(yǎng),就是栽培自己；備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課就是栽培自己；課堂上傾聽學(xué)生心聲和學(xué)生共同成長就是栽培自己…...。”專家們用他們自身的成長經(jīng)歷、睿智理性的思索詮釋著對教育事業(yè)的理解，對教師職業(yè)的認(rèn)識。在伴隨著學(xué)生從稚嫩走向成熟的生命歷程中，教師也在體味著成長的艱辛與快樂，體味著生命的蓬勃與感動。我們要用心體會教師職業(yè)的價值和幸福感。金忠明教授“沒有幸福感的教師怎能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，我們生命有意義才能激發(fā)學(xué)生生命的意義”。教育就是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其它勞動數(shù)倍的幸福。
三、感知教師的責(zé)任
當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。人才競爭正在成為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。今天的教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。上海學(xué)生在國際學(xué)生評估測試（PISA）中成績奪冠，盡管成績優(yōu)秀，但美國媒體認(rèn)為缺乏創(chuàng)造力和想象力是中國學(xué)生的最大缺陷。“學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力，經(jīng)常生病，羸弱而容易受傷。”雖然自己的學(xué)生取得了高分，但上海的一位副校長認(rèn)為這個成績并不值得夸耀。國家的發(fā)展根在教育，而教師的智慧力量又是影響教育質(zhì)量的核心因素。社會的進(jìn)步與發(fā)展要求教師要不斷的提升教育理念、改革課堂教學(xué)。培訓(xùn)中吳亞平副教授的《課堂教學(xué)變革策略研究》、龐衛(wèi)國副教授的《以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》的專題講座及《課堂教學(xué)如何互動生成》《課堂提問的現(xiàn)狀及對策》兩次主題研討活動對于改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，引領(lǐng)我們的專業(yè)發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用。教師就要善于根據(jù)具體的教學(xué)情景，運用各種手段和方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。使我們的學(xué)生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得’的人。” 金教授：“教師就是要在課堂教學(xué)的舞臺上，在學(xué)生生命的關(guān)鍵期，遵循現(xiàn)行的教育規(guī)則，舞出魅力。讓參與及觀賞的對象表示滿意。”政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天。中國的未來，掌握在教育者手中，教師責(zé)任重大！
震撼，源于對教育的思索?？鞓?，源于對收獲的喜悅。成長，源于對自我的超越。心有多大，舞臺就有多大，思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。培訓(xùn)的時間短暫，但踐行的道路悠遠(yuǎn)漫長，堅定信念，成就人生。教師，是我無悔的選擇，一生的追求！
