在華師大學習期間，我認真聽取了王意如教授《新課改背景下的教師定位和教學科研》、李政濤教授《讓課堂充滿生長的氣息》、吳亞萍的《課堂教學變革策略》、金忠明教授的《課堂教學的11個要件》等，收獲很多。他們的研究多從教育學、教學論角度切入，立足于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，見解新穎，案例充足。聽課之余我開始反思自己。我認為語文教師的成長可從五個方面作出努力。
（一）讀——書中自有黃金屋
1．瀏覽時文
語文是中小學與時代結合最緊密的學科之一，民族文化、時代精神都通過語文傳遞給學生，語文教師要經(jīng)常瀏覽報刊，閱讀時文，以了解時代特點，貼近涌動的時代脈搏，樹立先進的現(xiàn)代觀念。
2．閱讀經(jīng)典
語文課程承擔著培育文學素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)文化的重任。要把這一重任完成好，除了中小學教材要選擇大量經(jīng)典作品外，語文教師更應該首先讀好經(jīng)典，成為一名通曉古今、學貫中西的文化學者。
3．鉆研教材
李政濤博士說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學參考資料上抄來的現(xiàn)成結論，那么，即使把“教學原則”、“教學方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。從以上引文我們可以看出，閱讀教材、鉆研課文不但是解決“教什么”內(nèi)容方面的問題，而且是解決“怎么教”方法方面問題的條件之一。
（二）學——它山之石，可以攻玉
“它山之石，可以攻玉”，這一古訓對當今語文教師的專業(yè)成長照樣有效。它作為一種陶冶情操、增加閱歷、開拓視野、豐富體驗的方法，對于一個語文教師教好書有百利而無一害。特別是王建軍老師的建議，讓我一下找到了學習的方向，充分認識到在新課改的形勢下，由教書匠向?qū)W者型老師轉變的必要。
（三）思——學而不思則罔
1．反思生活，感悟人生
金忠明教授指出：“語文就其本質(zhì)狀態(tài)而言，它不是客觀意義上的、有待我們?nèi)グ盐盏拇嬖谖铮侨酥疄槿说纳钍澜?。我們不是用語文來生活，我們就生活在語文中，語文就是我們生活之所在。我們把這種以語文為本體的生活存在稱之為‘語文生活’。”由于語文與社會、生活的關系，決定了教授語文的教師要時刻關注現(xiàn)實、研究社會、體悟生活。語文教師要通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位。體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識，培養(yǎng)社會責任感。語文教師還要走出學校，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，感悟生活，不斷提升自己的精神境界、道德品質(zhì)和能力，使自己的人格日臻完善。一個了解社會、關注現(xiàn)實、懂得生活、人格完善的人，才能當好語文教師。
2．反思課堂，提升質(zhì)量
“研究學問”作為發(fā)展教師專業(yè)的途徑，已成共識。一個語文教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，要成為一個“學者型”“研究型”“創(chuàng)造型”的教師必須邊學習，邊教學，邊研究，實現(xiàn)“教學研”三結合。王建軍、金忠明教授都提到了反思方法之一——看自己的教學錄像，語文教師的“學術研究”范圍包括很廣，研究形式也很多。文本研習、教學反思、評課說課、調(diào)查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等等舉不勝舉。實踐證明，一個學術研究能力強的教師，其教學能力也比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調(diào)查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己專業(yè)得到發(fā)展，成為一名真正的學者型的教師。
（四）寫——下筆如有神
1．下水作文，以引導學生
王意如教授說：“語文教師教學生作文要求老師自己經(jīng)常動動筆，或者跟學生作相同的題目，或者是寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”[13]寫作“下水作文”是語文教師的基本功，也是指導學生寫作的有效方法。一般而言，大多數(shù)學生怕作文，一方面是因為自己缺乏生活閱歷、語言水平不高，另一方面則是認為“作文”高深，不能為之。如果這時語文教師能從實際出發(fā)，與學生一同“作文”，就會減少學生心里的“恐懼感”，增加作文的自信心。而且教師下水作文，還會在學生中樹立威信，起到“言教”不能達到的“身教”效果。
2、寫作論文，以指導教學
中小學教師寫論文不僅僅是評定職稱、調(diào)動工作的需要，也是為了總結經(jīng)驗、積累知識、指導教學，當然也是自己專業(yè)發(fā)展的需要。王意如教授談到中國作家隊伍中“非學者化”傾向，認為光靠經(jīng)驗和機智，而輕視學問基礎，是產(chǎn)生不了“巨人式”的作家的，闡明了“作家學者化”的觀點[14]。這一見解對我們教師專業(yè)化啟發(fā)很大。我們的教師對教育理論不夠重視，甚至排斥理論、反對“新課改”。我們的教師只能憑“教參”或自己有限的教學經(jīng)驗從教，當然不能成為“巨人式”的教師。我們提倡教師“學者化”“專業(yè)化”，就是提倡教師多研究教育理論，多研究自己的經(jīng)驗，寫反思性教育敘事，寫有份量的教學論文，寫反映自己研究成果的學術論著。
（五）行——行動才是硬道理
金忠明教授說：備、理、正、引、明、敘、聯(lián)、圍、固、伏、通11個要件是教師的教學實踐，也是教師的專業(yè)發(fā)展的基本途徑。語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項基本功。我們的語文教師要持之以恒、反復練訓、不斷反思，才能實現(xiàn)自己專業(yè)的成長。
