回答什么是校長的有效領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)不是一件容易之事，但長期以來，人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的有效性的研究探索始終是個(gè)重要課題。就學(xué)校管理而言，校長的領(lǐng)導(dǎo)行為過于復(fù)雜，以至于不能僅用一些簡(jiǎn)單的特征和行為模式來代表。實(shí)踐證明，有效的領(lǐng)導(dǎo)行為往往都是特殊的。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)情境理論，有效的領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性特征、領(lǐng)導(dǎo)者的行為和情境因素，三者相互作用的產(chǎn)物而不是只從某一方面來對(duì)有效領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行解釋。所有的影響因素都必須做到特定的情境中綜合考慮。 

學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，校長是一所學(xué)校的靈魂，他的工作績(jī)效直接關(guān)系到一所學(xué)校的育人績(jī)效，是整個(gè)學(xué)校工作的領(lǐng)頭人，校長的有效領(lǐng)導(dǎo)毫無疑問會(huì)提高學(xué)校的工作質(zhì)量，避免學(xué)校工作走彎路。有效的校長領(lǐng)導(dǎo)往往使學(xué)校工作收到事半功倍之效，相反則不然。 

如何實(shí)現(xiàn)校長的有效領(lǐng)導(dǎo)呢？要實(shí)現(xiàn)校長的有效領(lǐng)導(dǎo)，校長自身必須具備良好的個(gè)性和基本的技能。 

一、管理技能 

1、分析問題的能力。校長的分析問題的能力，首先是表現(xiàn)在尋找相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，不具備這方面的能力，便失去了分析的基礎(chǔ)，許多理性的分析，都是建立在對(duì)感性數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。其次是從復(fù)雜的信息中判斷矛盾的主要方面的組成部分的能力。第三是獲取信息的能力。信息的性質(zhì)不同，因而其來源渠道也不同，校長應(yīng)具備獲取各類信息的方法和手段。 

2、判斷能力。這里主要是指推斷結(jié)論的能力。第一是根據(jù)有用或相關(guān)的信息，做出高質(zhì)量決策的能力；第二是鑒別教育需求設(shè)置優(yōu)先權(quán)的能力，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到對(duì)各項(xiàng)工作的輕重緩急，做出科學(xué)判斷，進(jìn)而影響決策質(zhì)量；第三是對(duì)書面材料進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。這是校長正確認(rèn)知客觀事物能力的外顯，是有效領(lǐng)導(dǎo)不可或缺的。 

3、組織能力。即制定計(jì)劃、安排時(shí)間、調(diào)控別人的工作能力，這是有效管理的基本環(huán)節(jié)要求所必要的；利用現(xiàn)有資源達(dá)到理想狀態(tài)的能力；在一定的時(shí)間內(nèi)處理一堆急需文件的能力。 

4、決策能力。這里主要是決策的方法、決策的時(shí)機(jī)選擇及迅速實(shí)施決策的能力。 

二、人際交往技能 

1、領(lǐng)導(dǎo)能力。即吸收下屬參與解決問題的能力，實(shí)踐證明，不吸收或不能恰當(dāng)收其下屬參與解決問題，會(huì)使下屬缺乏對(duì)解決問題的方法、措施的理解或者使問題的解決復(fù)雜化，最終降低領(lǐng)導(dǎo)效率。第一是判斷一個(gè)群體，決策時(shí)機(jī)的能力。因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)臎Q策時(shí)機(jī)選擇，往往是脫離實(shí)際的表現(xiàn)，當(dāng)然會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的有效度。第二是與群體有效互動(dòng)的能力，它直接影響群體對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的親合力及群體的士氣，進(jìn)而影響領(lǐng)導(dǎo)的有效度。 

2、敏感度。即感受下屬的需要、憂慮和個(gè)人問題的能力，解決沖突的能力；與具有不同的背景或觀點(diǎn)的人相處的能力；與下屬進(jìn)行有效情感交流的能力，對(duì)交流內(nèi)容和交流對(duì)象的把握能力，這些能力的強(qiáng)弱直接影響校長的人際關(guān)系和整個(gè)學(xué)校的人際環(huán)境。 

3、對(duì)壓力的承受能力。這里主要是指在遭受巨大壓力或眾人反對(duì)的情況下進(jìn)行正常工作的能力以及獨(dú)立思考的能力，這種處變不驚，臨陣不亂的能力，對(duì)校長的有效領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)然是十分重要的。 

三、溝通技巧 

學(xué)校中存在著大量的溝通活動(dòng)，溝通作為學(xué)校組織的血脈，它是一個(gè)聯(lián)結(jié)個(gè)人、群體和組織的過程，是組織輸入與輸出的中介，占據(jù)著組織中的中心位置，是組織的精髓。因此，溝通便是校長有效領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的重要技能。 

1、口頭溝通能力，即清楚表達(dá)事實(shí)和想法的能力； 

2、書面溝通能力，即清楚表達(dá)想法的寫作能力和根據(jù)不同的閱讀對(duì)象如學(xué)生、教師、家長及其他人員進(jìn)行寫作的能力。 

四、其他方面 

1、興趣的范圍。即討論各種主題的能力，如教育、政治、時(shí)速、經(jīng)濟(jì)以及對(duì)事物積極參與的態(tài)度等。 

2、個(gè)人動(dòng)機(jī)。這主要是指校長本身對(duì)成就感的需要，一個(gè)有強(qiáng)烈的成就感需求的校長，自然會(huì)產(chǎn)生諸多有效的領(lǐng)導(dǎo)思想和行為。相反，一個(gè)對(duì)成就感缺乏需求的人，很難想象其管理的效度。第一是個(gè)人工作的自我滿意度，如果一個(gè)人過分滿意自己的工作，這很可能是無效領(lǐng)導(dǎo)的開始。第二是自我管理能力。這是因?yàn)椋魏斡行У念I(lǐng)導(dǎo)，總是離不開有效的自我管理。 

3、教育價(jià)值觀。校長的教育價(jià)值觀科學(xué)與否，直接關(guān)系其領(lǐng)導(dǎo)的有效度，校長要使其領(lǐng)導(dǎo)有效，在其頭腦里首先必須擁有合理的教育哲學(xué)，其質(zhì)量對(duì)新思想和變革必須具備恰當(dāng)?shù)慕邮苄浴?nbsp;

4、校長的有效領(lǐng)導(dǎo)還需要校長具備良好的個(gè)性特質(zhì)。第一、適應(yīng)情境，不適應(yīng)情境，就不會(huì)產(chǎn)生有效的領(lǐng)導(dǎo)，其中包括對(duì)社會(huì)環(huán)境的警覺，因?yàn)槲覀內(nèi)魏我豁?xiàng)管理都必須考慮也須置身于社會(huì)的大環(huán)境之中。第二、果斷，缺乏果斷品質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，往往會(huì)使學(xué)校失去迅速發(fā)展的機(jī)會(huì)或降低領(lǐng)導(dǎo)效能，當(dāng)然果斷不可失去前提，否則便是武斷。第二合作性，有效的領(lǐng)導(dǎo)總是離不開良好的合作個(gè)性，沒有優(yōu)良的合作精神，便不會(huì)有朝氣蓬勃、齊心協(xié)力的工作場(chǎng)面。同時(shí)有效領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)具備良好的感召力，即通過他的個(gè)性力量影響其追隨者，感召力能導(dǎo)致來自下屬的毫不懷疑的信任和服從。還應(yīng)具備有效的支配性，即影響他人的愿望，有效領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有較充沛的精力，使自己經(jīng)常處在一種較高活動(dòng)水平的狀態(tài)之中。有效領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)具備堅(jiān)定的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任感以及誠信可靠、情緒穩(wěn)定等個(gè)性。 

以上是從幾個(gè)側(cè)面談了校長的有效領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的個(gè)性和技能。實(shí)現(xiàn)校長的有效領(lǐng)導(dǎo)必須體現(xiàn)在有效的領(lǐng)導(dǎo)行為上。那么校長的有效領(lǐng)導(dǎo)行為有哪些呢，現(xiàn)略述一二。 

1、授權(quán)。 紐約的一位管理咨詢師戴安 .特蕾西指出，授權(quán)是領(lǐng)導(dǎo)者可以通過把權(quán)力給予下屬而獲得最終的權(quán)力。她同時(shí)指出領(lǐng)導(dǎo)者可以通過使其下屬得到權(quán)力和實(shí)現(xiàn)成功來實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)力和成功機(jī)會(huì)的最大化。由此可見，真正的權(quán)力是由下而上，而不是由上而下，如果你能成功地把權(quán)力給予下屬，他們肯定會(huì)把你托起，并達(dá)到一定的權(quán)力高度，使你取得無法想象的成功。信任下屬，認(rèn)可成就，使下屬感到尊嚴(yán)和受到尊重，讓他們的職權(quán)和責(zé)任相等，這也是民主管理，有效領(lǐng)導(dǎo)的重要方面。 

2、溝通。 校長面臨的是綜合性的工作。它包括制定目標(biāo)、分派任務(wù)、激勵(lì)員工、反思結(jié)果和做出決定等。他們需要計(jì)劃、組織、安排、指揮、合作和反思，如果沒有充分溝通，任務(wù)就不可能完成，目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，決定也很難貫徹。美國曾對(duì)中學(xué)校長及學(xué)校管理人員的時(shí)間分配作過調(diào)查研究，結(jié)果表明他們把百分之七十到百分八十的時(shí)間都用于溝通方面，由此可見溝通在有效領(lǐng)導(dǎo)中的重要性。 

3、決策。 決策是從幾個(gè)備選項(xiàng)中進(jìn)行選擇的過程，在學(xué)校管理中非常重要，這是因?yàn)檫x擇過程在激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、組織變革中，扮演著重要角色，滲透了學(xué)校管理過程的許多方面。決策質(zhì)量的高低已成為判斷管理者工作效率的一個(gè)重要尺度。為此，我們要十分重視決策的有效性，要做到這一點(diǎn)，必須提高決策質(zhì)量，即決策的有效度和決策的可接受程度。即使領(lǐng)導(dǎo)者做出的決策具有高的質(zhì)量，如果不能被下屬接受或不能被下屬執(zhí)行的話，那么該項(xiàng)決策也不能說是有效的。實(shí)踐證明，下屬的參與有助于提高決策的質(zhì)量和決策的可接受程度，從而會(huì)產(chǎn)生獲得順利執(zhí)行決策的動(dòng)力。當(dāng)然決策還應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)臎Q策時(shí)機(jī)，同時(shí)，遵循決策的步驟和程序。 

4、激勵(lì)。 校長的領(lǐng)導(dǎo)有效度往往與其對(duì)激勵(lì)系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)用密切相關(guān)。為此，我們要注重使用目標(biāo)激勵(lì)、思想激勵(lì)、工作激勵(lì)、待遇激勵(lì)、情感激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)以及制度激勵(lì)等多種激勵(lì)手段和關(guān)心教職工及學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和生活，注重溝通、加強(qiáng)認(rèn)可、鼓勵(lì)參與等激勵(lì)策略，使群體中的各成員都保持高昂的士氣。 

5、追求個(gè)性。 有效領(lǐng)導(dǎo)往往是個(gè)性的彰顯，校長要實(shí)現(xiàn)其效領(lǐng)導(dǎo)，必須在學(xué)校的品牌特色的創(chuàng)建上做文章，塑造學(xué)精神，突出自己的個(gè)性。為此必須找準(zhǔn)自己的位置，建立自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以自己的鮮明特色在公眾的心目中建立清晰，可感的核心價(jià)值形象，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，樹立穩(wěn)固的品牌形象，因此，學(xué)校必須有適合自身實(shí)際的獨(dú)到的措施，并且這種方法和措施還是相對(duì)穩(wěn)定的，這樣才能確保品牌和特色的形成。當(dāng)然，品牌學(xué)校離不開良好的校園文化，因?yàn)樗且环N隱形的教育因素，對(duì)師生有著潤物無聲的作用，具有強(qiáng)大的慣性，這種積極的影響，必將最終強(qiáng)化學(xué)校與家長基于教育共識(shí)而產(chǎn)生的品牌忠誠關(guān)系，從這個(gè)意義上講，優(yōu)秀的校園文化本身就是卓越的品牌，此時(shí)學(xué)校和品牌已經(jīng)融為一體，傳統(tǒng)積淀，辦學(xué)理念，教風(fēng)學(xué)風(fēng)，個(gè)體素質(zhì)較高，群體結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍等要素，便是構(gòu)建學(xué)校品牌的牢固根基。 

品牌特色是伴隨學(xué)校成長和發(fā)展的產(chǎn)物，需要校長扎實(shí)有效的領(lǐng)導(dǎo)，需要全體師生持續(xù)不斷的追求，當(dāng)家長把學(xué)校當(dāng)作是其子女可信賴的托付對(duì)象時(shí)，學(xué)校的品牌關(guān)系也就牢固地被樹立起來。 

上面所說的有效領(lǐng)導(dǎo)行為還僅僅是從理論上來講的，實(shí)際上，適用于所有情境的最優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)行為是很難找到的，也就是說我們談校長的有效領(lǐng)導(dǎo)不能脫離特定的情境，事實(shí)上，同一領(lǐng)導(dǎo)行為，在不同的情境中進(jìn)行使用，其有效性可能是完全不同的。 

按照西 ---布蘭查德提出的情境領(lǐng)導(dǎo)理論，影響情境的主要因素是下屬的成熟度，即工作成熟度和心理成熟度。工作成熟度是指一個(gè)人受其教育程度和經(jīng)驗(yàn)影響的工作能力的大小。心理成熟度是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平，這一動(dòng)機(jī)水平反映其對(duì)成就感的需要和能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的精神。領(lǐng)導(dǎo)行為是否有效，關(guān)鍵在于情境與領(lǐng)導(dǎo)行為是否相匹配。他們指出①命令型領(lǐng)導(dǎo)在下屬的動(dòng)機(jī)水平和能力都較低的情境中有效。②訓(xùn)練型領(lǐng)導(dǎo)，即高任務(wù)高關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式，在下屬的動(dòng)機(jī)水平較高而能力較低時(shí)有效。③支持型領(lǐng)導(dǎo)，在下屬的能力較高，但動(dòng)機(jī)水平較低時(shí)有效。④委托型領(lǐng)導(dǎo)，即低任務(wù)，低關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式在下屬的能力和動(dòng)機(jī)水平都很高時(shí)有效。 

總之，實(shí)現(xiàn)校長的有效領(lǐng)導(dǎo)，校長自身必須具備良好的個(gè)性和基本的技能，并把常見的有效領(lǐng)導(dǎo)行為與一定的領(lǐng)導(dǎo)情境結(jié)合起來，選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為，才能使校長的領(lǐng)導(dǎo)有效度實(shí)現(xiàn)最大化。