新課程改革進(jìn)入學(xué)校，也應(yīng)象馬列主義引進(jìn)中國一樣，各學(xué)校要與本校的具體實(shí)際相結(jié)合，走自己的改革之路。因此，校長應(yīng)是學(xué)校課程改革的設(shè)計(jì)師，在課程改革中應(yīng)具備以下角色： 

一、校長應(yīng)是課程改革理念的導(dǎo)入者 

校長作為一所學(xué)校的靈魂，在領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)率教育教學(xué)改革中，應(yīng)該擁有什么樣的教育思想和辦學(xué)理念，這對課程改革至關(guān)重要。 

要使廣大教職工接受新的課程理念，校長首先應(yīng)是新理念的融會(huì)貫通者，校長只有吃透課改精髓，才能找到與本校實(shí)際結(jié)合的交匯點(diǎn)，樹立符合本?？陀^實(shí)際的新課程理念，并引導(dǎo)廣大教職工取得共識(shí)，從而推動(dòng)課程改革進(jìn)程。由此才能達(dá)到愿望與效果相統(tǒng)一的目的。 

二、校長應(yīng)是校本課程的開發(fā)者 

新的課程改革涉及國家、地方、校本三個(gè)層次的課程，這不僅使學(xué)校有了選擇課程的自由度，更重要的是為切合本地區(qū)、本校特色提供了寬松的空間。校本課程的確立仍然離不開學(xué)校的實(shí)際，除國家、地方課程外，學(xué)校究竟需要什么？要從哪方面的實(shí)際選擇？這些仍然是擺在校長面前的一個(gè)艱難抉擇的問題。 

校本課程的確立，一要顧及國家、地方課程未能涉及到的領(lǐng)域；二要顧及廣大家長及少年兒童的需要；三要考慮學(xué)校的發(fā)展方向，切不可盲目定奪，否則，會(huì)違背課改的良好愿望。 

三、校長應(yīng)是課程改革的實(shí)踐者 

任何一種新事物都不可能是完美無缺的，在遇到實(shí)際情況時(shí)都會(huì)出現(xiàn)矛盾的對立面。如果校長一味地貫徹和實(shí)踐，忽視了實(shí)踐中需要解決的矛盾，一般來講，這種新事物必將夭折。 

因此，校長要將新課程改革理念拿到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中不斷完善，然后再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)才能形成符合本校實(shí)際的理論，這才能有效地指導(dǎo)課程改革。 

四、校長應(yīng)是校本研究的導(dǎo)航者 

校本研究，就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)課程改革中遇到的阻力和問題。研究課題的確立既是固定的又是動(dòng)態(tài)的，這是因?yàn)槭挛锉旧砭褪窃诓粩喟l(fā)展變化的。 

講研究課題的固定性，是從 “ 知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 三個(gè)維度去探索、去研究、去發(fā)掘符合本校客觀實(shí)際的教育教學(xué)規(guī)律。 

說研究課題是動(dòng)態(tài)的，我是這樣認(rèn)為的：所遇到的阻力就是課題，所發(fā)現(xiàn)的問題就是課題，愿望與結(jié)果的違背也是課題。因此，一不要把課題神秘化，二不要把課題淡化，三不能讓問題自生自滅。 

校長要成為新課程改革的內(nèi)行，就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地找到課改第一線，去發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，提出建設(shè)性意見，這樣才能使校本研究課題明確、能切中要害。 

五、校長應(yīng)是課程改革評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)者 

新課程改革最顯著的特點(diǎn)就是在激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的前提下，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師不再是傳授知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的服務(wù)者，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)激勵(lì)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)者。這就為校長提出了一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題，即如何建立激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。 

激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，實(shí)質(zhì)是上教育教學(xué)的指揮棒，有什么樣的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，就會(huì)有什么樣的教育教學(xué)過程，即激勵(lì)評價(jià)機(jī)制具有培養(yǎng)什么樣的人才的導(dǎo)向性，是指引課程改革的航標(biāo)燈。 

要建立新的完善的課程改革評價(jià)體系，決非一件易事。因此，校長應(yīng)潛心研究評價(jià)機(jī)制的內(nèi)容，以便正確地引導(dǎo)課改，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 

六、校長應(yīng)是師生潛能的發(fā)掘者 

新的課程改革為師生提供了自主探究、 個(gè)性張揚(yáng)、人性凸顯、特長發(fā)展等方面的空間，而這些正是師生身上潛在的能量，是一種無形的資源。因此，作為校長，一要善于發(fā)掘這種資源，二要保護(hù)好這一資源，三要充分利用好這一資源，使之成為推動(dòng)課程改革的原動(dòng)力。 

以人為本的管理模式，是調(diào)動(dòng)人的積極性、激發(fā)人的主動(dòng)性、發(fā)揮人的創(chuàng)造性、釋放個(gè)人潛能的有效途徑。校長 應(yīng)從人性化的角度出發(fā)，不斷思考每一個(gè)鮮活的生命體究竟需要什么，并最大限度地滿足這些個(gè)體的需求，使他們愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，個(gè)體潛能得以充分發(fā)揮。 

七、校長應(yīng)是課程改革中各種資源的整合者 

作為學(xué)校，除人、財(cái)、物等資源外，社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、傳媒等資源也與學(xué)校課程改革有著必然的聯(lián)系。因此，校長應(yīng)將這些資源進(jìn)行有機(jī)整合，使他們形成推動(dòng)課程改革的合力。校長要集各種資源于一體，真正建立起 “ 教室之外有課堂 ” 、 “ 學(xué)校以外有教育 ” 的教育體系。 

另外，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也是相當(dāng)可貴的，生生互動(dòng)不要局限于課堂，可以進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科互動(dòng)，達(dá)到全體學(xué)生互幫共促的效果。 

八、校長應(yīng)成為課程改革發(fā)展的預(yù)測者 

在課程改革的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到一些問題，效果的二重性也是極有可能出現(xiàn)的。這就給校長提出更高的要求：一是能預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題，并提前制定好解決問題的方案；二是能預(yù)測出成功的幾率，不僅要最大限度地提升成功的可能性，而且要盡最大可能避免失敗。 

因此，作為一名校長 ，不僅要有決策能力，還應(yīng)具備洞察力和解決各種問題的能力。