[摘要]“親和力”是輔導(dǎo)員(班主任)不可或缺的工作能力，本文闡述了親和力形戍和培養(yǎng)的幾個(gè)重要方面。
[關(guān)鍵詞]班級管理 輔導(dǎo)員 親和力
輔導(dǎo)員(班主任)是班級管理的核心，成功管理需要輔導(dǎo)員(班主任)不斷探索工作的方法和工作藝術(shù)。怎樣讓“核心”極具輻射磁場和凝聚力，我在工作實(shí)踐中的切身體會是：教師的“親和力”是磁場和凝聚力形成的粘合劑。
1 “親和力”在教育教學(xué)中的表現(xiàn)及特征，教師的親和力，是指教師通過其人格魅力以及關(guān)愛、信任學(xué)生等帶有感情傾向的行為感染學(xué)生、教育學(xué)生的能力。具體地講，“親”就是熱愛之情，體現(xiàn)為愛心、關(guān)心、溫暖、支持信任、幫助等，“和”就是指協(xié)調(diào)、和諧，體現(xiàn)在師生關(guān)系的適度與合理上?！敖處煹挠H和力是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要力量，是教育教學(xué)的生命線”。
“親其師則信其道”，這是我國先哲教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。那么，學(xué)生愿意“親”怎樣的教師?中外相關(guān)的調(diào)查均已表明，學(xué)生“心目中喜歡的老師”的共同特點(diǎn)是溫和、耐心、寬容、容易親近。按照馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生作為發(fā)展中的人，首先具有安全、歸屬、愛、自尊等基本的需要，當(dāng)這些需要得以滿足，才能激勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。教師的親和力能滿足學(xué)生最基本的需要，而且能為高級需要的實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力，我們可以試想：一個(gè)一向訓(xùn)人、過嚴(yán)、情緒不穩(wěn)定、缺少耐心、沒有同情心、討厭學(xué)生、著裝不整齊、不公平、古板、不容易接近的教師，一定是學(xué)生們討厭的教師，不可能有親和力，當(dāng)然也不會有好的教育教學(xué)效果。
2 親和力形成培養(yǎng)的幾個(gè)重要方面。
2.1 教師自身素質(zhì)，人格魅力。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。教師的“德”與“才”是教師親和力體現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。
“德”指教師的職業(yè)道德。“德不孤，必有鄰”出自孔子《論語·里仁》篇，意思是說有道德的人不會孤單，一定會有同他相親近的人，誠如我們?nèi)粘Ｋ斫獾摹暗赂卟拍芡姟?。愛被認(rèn)為是師德之魂，是教育關(guān)系發(fā)展的先決條件。霍姆林斯基說：“愛是強(qiáng)大無比的教育者”。教師有了愛，就會對學(xué)生包容、理解、關(guān)懷、尊重，就會有教無類、誨人不倦；教師有了愛，就有了責(zé)任，就會愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取，這種由愛心輻射出來的道德力量，能牢固確立教師在學(xué)生心目中“精神父母”的高尚而可親的形象。
“才”是指教師的學(xué)識素養(yǎng)，學(xué)高為師。沒有學(xué)生對教師學(xué)識發(fā)自內(nèi)心的信任認(rèn)同，再具愛心的教師，對學(xué)生的吸引力也要打折扣，實(shí)踐中不乏“愛屋及烏”的例子，學(xué)生因喜歡教師而喜歡其所教的課，樂意接受教師的教誨甚至批評，并且能滿懷信心地刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得理想的成績。
“身教重于言傳”，教師的品行學(xué)識、氣質(zhì)修養(yǎng)及人格魅力等會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，包括教師的一言一行，一舉一動(dòng)甚至衣著打扮，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。
2.2 尊重學(xué)生，平等待人。每一個(gè)人的內(nèi)心都存在著受別人尊重的欲望，學(xué)生也不例外。教師要具有親和力，首先要做到師生平等，尊重學(xué)生的個(gè)性。但傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：教師是居高臨下的傳道者、管理者、教學(xué)任務(wù)的完成者。有些教師還自覺不自覺地扮演著一個(gè)盛氣凌人的“警察”角色。面對一個(gè)傳道者甚至是一個(gè)與自己對立的“警察”，學(xué)生只能產(chǎn)生逆反心理，教育教學(xué)效果必定要大打折扣。這樣所建立的師生關(guān)系是不平等的、互相抵觸的，教師的親和力更是無從談起。教育家霍姆林斯基說：“熱愛學(xué)生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎(chǔ)，有了對學(xué)生深沉的愛，才有對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育?！陛o導(dǎo)員老師只有以自己的愛贏得學(xué)生的愛。搭建師生之間感情的橋梁，才能使學(xué)生愿意接近，樂意接受其教育和引導(dǎo)，因此，教師必須找準(zhǔn)自己的位置，平和自己的心態(tài)，與學(xué)生平等對話，才能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，如果疾言厲色，盛氣凌人，動(dòng)不動(dòng)就火氣沖天，一副家長派頭，是解決不了任何問題的。即使是對有錯(cuò)誤或有某些缺點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)抱著善意的態(tài)度而不是鄙視的態(tài)度，耐心細(xì)致地做好說服教育工作，善意態(tài)度產(chǎn)生的“親和力”在輔導(dǎo)員工作中的積極作用不可低估。
2.3 用心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)與欣賞。在教育與教學(xué)中，師生之間的交流是非常有必要的，走近他們，用心傾聽他們的心聲，了解學(xué)生現(xiàn)在關(guān)注什么、思考什么、渴望什么，捕捉學(xué)生真實(shí)的心理活動(dòng)和思想問題，你會發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的可愛之處，你的鼓勵(lì)會讓他們信心倍增，你的一句贊揚(yáng)的話可能會改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師不要吝嗇贊美的語言，抓住一切可能的機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生。要善于深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個(gè)性上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他。交流、肯定與欣賞可以提高教師的親和力，有助于師生之間建立起相互理解、相互關(guān)心、相互支持的良性互動(dòng)關(guān)系。
2.4 融入集體，融入學(xué)生。由于教師與學(xué)生的年齡和經(jīng)歷不同，在思想、認(rèn)識和觀念上有著差距，因此，輔導(dǎo)員(班主任)老師要不斷開動(dòng)腦筋，分析學(xué)生心理，進(jìn)行工作設(shè)計(jì)，如學(xué)生入學(xué)時(shí)，盡快熟悉學(xué)生情況，能準(zhǔn)確叫出每位學(xué)生的名字，看似不經(jīng)意，但學(xué)生能感受到在老師心中裝著他們。學(xué)生在生活中有了困難，思想上有了困惑，身體有不適或生病。老師的幫助、關(guān)心、愛護(hù)會讓他們感到溫暖，學(xué)生自然就會愿意與老師接近、與老師說心里話、與老師交朋友。輔導(dǎo)員(班主任)要把自己當(dāng)作班級的一份子，參與班級活動(dòng)，諸如主動(dòng)參與主題班會活動(dòng)，和同學(xué)們一樣交納一份班費(fèi)，一起參加公益活動(dòng)，一起郊游聯(lián)誼等，讓學(xué)生感受到老師在他們中間。情感的交流與滲透，師生會產(chǎn)生一種親和的默契，這種默契就是一種凝聚力。
2.5 動(dòng)之以情，曉之以理。傳統(tǒng)的教育過程偏向于采取“灌輸式”的手段，把學(xué)生視為接受教育的容器，教師只負(fù)責(zé)“灌”，教育過程中僅有教師的單向訓(xùn)導(dǎo)、垂直傳遞，忽視師生間情感的交流，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠，一些學(xué)生甚至不理解教師正確而合理的要求，與教師發(fā)生對立與沖突。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就要求教師必須變居高臨下的單向說教為平等交流的雙向溝通，借助于各種活動(dòng)，通過談心、對話、討論、網(wǎng)上交流等方式，創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機(jī)會，把自己融入到學(xué)生中，談他們感興趣的話題，探討他們感到困惑的問題，要善于進(jìn)行“心理位移”，設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的思想情感，通過有效溝通，深化學(xué)生對紀(jì)律制度與道德規(guī)范的認(rèn)識和理解，增進(jìn)師生之間的互相理解，贏得學(xué)生的信任。布貝爾曾說過：“當(dāng)教育者贏得學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特的情況：他把教育者看作一個(gè)可以親近的人?！?
有親和力的教師能恰如其分地運(yùn)用溝通的技巧。有親和力的教師在與學(xué)生的交往中不說粗話、臟話、野話，不講嘩眾取寵的大話和違背事實(shí)的假話，不強(qiáng)詞奪理、惡語傷人，更不用諷刺、奚落、挖苦性的語言去批評指責(zé)學(xué)生，以免傷害他們的自尊心。教師要在“曉之以理”時(shí)“動(dòng)之以情”，用和風(fēng)細(xì)雨般的語言打開學(xué)生的心扉，有親和力的教師在學(xué)生面前不會冷若冰霜、橫眉冷對、不屑一顧，而能面帶微笑，用親切、和藹、信任的目光注視學(xué)生。有親和力的教師知道，人與人的空間距離的大小影響心理距離的遠(yuǎn)近，他們不會與學(xué)生行同路人、避而遠(yuǎn)之，而是經(jīng)常能跟學(xué)生“促膝談心”、“親密接觸”。有親和力的教師不管是舉手投足還是穿衣打扮，都應(yīng)做到得當(dāng)、得體、自然、儒雅，親和力的形成并不是一套簡單的行為學(xué)技巧，而是飽含對學(xué)生溫暖感情的教育教學(xué)藝術(shù)，能夠在師生之間創(chuàng)造一種和諧的氣氛、關(guān)系和情緒，在愉悅學(xué)生身心的同時(shí)，把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。
