[摘要]班級中游群體是在班級中成績中等，表現(xiàn)一般，沒有與人合作的習(xí)慣，表現(xiàn)出一種與世無爭的中庸心態(tài)的人.他們往往容易被老師忽略.中游群體形成的原因很多，老師的不尊重、不信任，不良家庭環(huán)境，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，班級教師的忽略、學(xué)校教育方式的不當(dāng)?shù)?，都是形成中游群體的原因。因此，我們采取了一些策略，如：善于抓住“閃光點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，改善師生關(guān)系，提高對學(xué)生成就期待，對學(xué)生形成積極評價(jià)等，使中游群體能夠得到優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]中游群體形成原因 優(yōu)化策略
每一個(gè)班級中的成員都可以分為優(yōu)勢群體、中游群體和弱勢群體三類。而中游群體往往會(huì)被教師忽略，幾乎所有教師的目光、評價(jià)、贊揚(yáng)無一例外地關(guān)注到優(yōu)生和學(xué)困生身上，于是，他們就缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們在品德上發(fā)展得不夠健全，缺乏責(zé)任心，心理素質(zhì)普遍不高，意志力較弱，自信心不強(qiáng)，成就感不高。這些表現(xiàn)其實(shí)就是“中游群體”現(xiàn)象的反映。
1.對“中游群體”的詮釋
班級中的“中游群體”是班級中成績中等，表現(xiàn)一般，性格內(nèi)向的一部分同學(xué)，他們聽話，能規(guī)范個(gè)人的行為，很少對自己提出要求，做事謹(jǐn)慎，沒有與別人合作的習(xí)慣，甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿意落后挨批評，表現(xiàn)出一種與世無爭的“中庸”的心態(tài)。在班級中這些同學(xué)往往不容易引起教師的注意。而正因如此，他們就越發(fā)隱蔽自己，他們認(rèn)為在自己需要幫助和關(guān)心的時(shí)候無人問津，無人理解，覺得自己的存在無關(guān)緊要，從而把自己排除在班集體之外，難以容納于班級之中。
2.“中游群體”形成的原因
2.1教師的不尊重、不信任
營造一個(gè)互相尊重的環(huán)境，這是充分發(fā)揮班級非理性管理作用的必要條件。而對于品德中游群體教師往往采取以權(quán)力與服從為主要管理方式，導(dǎo)致這部分學(xué)生得不到精神上足夠的尊重，學(xué)習(xí)中只能是被動(dòng)的服從，難于發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教育中，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代教育中越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和信任。這充分強(qiáng)調(diào)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。但在對待品德中游群體時(shí)，班主任往往缺乏該有的耐心和信任，將班級的工作事無巨細(xì)的托付給品德優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致品德中游群體產(chǎn)生一種失意感或自我約束等心態(tài)，在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面自我松懈。
蘇霍姆林斯基說過：“班主任要善于在每個(gè)學(xué)生面前甚至是最平庸、智力發(fā)展最困惑的學(xué)生面前，都要想辦法讓他們打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這一領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人?！庇纱丝梢姡嘀魅螌W(xué)生的尊重會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)及品德。如果班主任無視學(xué)生的進(jìn)步，總是采取一種忽略、不尊重的態(tài)度，那么，當(dāng)學(xué)生接受到這些反饋信息后，就會(huì)改變他們的認(rèn)知，降低他們的自尊心和自信心，認(rèn)為自己什么事都做不好，什么事都不如別人。
2.2家庭的影響
一個(gè)學(xué)生在家的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在校的時(shí)間，父母對學(xué)生品德的影響遠(yuǎn)大于教師。一般來說，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛與家庭的管教方式對個(gè)體的品德有著重要的影響。
2.2.1不良的家庭環(huán)境。
有關(guān)資料顯示，近二十年來，我國離婚率大大提高，單親家庭劇增，這給兒童的心理健康帶來了許多不利的影響，會(huì)直接影響孩子的品德。有的父母情感不和吵架不斷，甚至把氣出在孩子身上，這樣的孩子缺乏家庭的溫暖，生活在這樣的環(huán)境中他就學(xué)會(huì)了指責(zé)，學(xué)會(huì)了打架或產(chǎn)生孤僻的性格，不信任任何人。父母的言行舉止直接影響孩子的行為品德。
2.2.2不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健?/strong>
現(xiàn)在的家庭每對父母只生一個(gè)孩子，家庭成員自然非常疼愛他們，有的家長“望子成龍，望女成鳳”期望過高，當(dāng)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差時(shí)就采取粗暴的教育方式，使孩子產(chǎn)生逆反心理；有的家庭生活條件優(yōu)越，對孩子的要求無限制地滿足，久而久之，孩子的品行就會(huì)受到一定的影響。
2.3班級的因素
中游群體在班級中數(shù)量較多，是班級的中間力量，正因?yàn)樗麄內(nèi)后w的龐大，往往關(guān)系到一個(gè)班級的興衰。在班級管理中，由于焦點(diǎn)過多的集中在品德優(yōu)秀或不良學(xué)生身上，致使品德中游學(xué)生生存于光圈之外，他們的長處得不到發(fā)揮，短處也無人過問，整天生活在自己的圈子里，也就缺乏了班級集體感和榮譽(yù)感。從而也對班級的管理帶來很大的障礙。
2.4學(xué)校的因素
學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生品德發(fā)展的主要任務(wù)，學(xué)校的教育工作會(huì)直接影響學(xué)生的品德情況。教師不當(dāng)?shù)慕逃绞綍?huì)造成學(xué)生的品德問題。在學(xué)校中，不尊重學(xué)生的情況依然存在，有的教師動(dòng)不動(dòng)就罵學(xué)生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱性的懲罰方式來對待學(xué)生，如罰抄五十遍，一百遍之類；學(xué)生承受著巨大的精神壓力，就更加容易引發(fā)品德問題。
由于占人數(shù)較大的品德中游群體的影響，教師要想形成一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)的班集體是十分困難的，往往是“離心率”大于“向心力”，因此，教學(xué)管理者要善于抓住對品德中游生的培養(yǎng)。
3.“中游群體”的優(yōu)化策略
3.1善于抓住“閃光點(diǎn)”
中游生身上的閃光點(diǎn)往往是對他們實(shí)施教育的支撐點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，只要抓住一個(gè)“閃光點(diǎn)”就能增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。關(guān)鍵是看我們能否正視，如何挖掘，怎樣利用。
[案例]：
有一次早晨集隊(duì)早操完畢，上樓梯時(shí)，樓道上有一張小紙片，其他同學(xué)都視而不見，跨過紙片上樓，而韓寶元同學(xué)卻彎腰撿了起來。我當(dāng)時(shí)就向他投去了贊許的目光，回到班級之后，我又當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)了他，我看到他目光里充滿了幸福。之后，他就自發(fā)多了一項(xiàng)任務(wù)，檢查樓道衛(wèi)生情況，不但思想進(jìn)步了，學(xué)習(xí)也來勁了。
其實(shí)，我們應(yīng)用沙里淘金的精神去挖掘中游群體身上的閃光點(diǎn)，給予他們一定的鼓勵(lì)或是獎(jiǎng)勵(lì)，“用其所長抑其所短”，使他們鼓起勇氣，積極學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，力爭上游。
3.2有意給予機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育”，對中游生來說，他們既缺少對個(gè)人的潛在能力的認(rèn)可，也缺少他人對這種潛在能力的認(rèn)同。因此，在進(jìn)行班級工作時(shí)，我鼓勵(lì)他們積極參與各種班級活動(dòng)，培養(yǎng)中游生的參與意識，從而讓他們有充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。
[案例]：
一次，我班學(xué)生上電腦課，班里只有王超同學(xué)沒去，我發(fā)現(xiàn)他在看《故事大王》，于是我就和他聊了起來。我問：“你怎么不去?電腦課不是很好玩嗎?大家都喜歡玩玩繪圖、練習(xí)盲打，那不是很有趣嗎?”他回答我說：“趙老師，我對電腦沒興趣，還是看看故事書比較有意思?！闭f完他又只管自己看了起來，看得還很是津津有味?！澳氵@么喜歡看故事書，那肚里肯定有很多‘貨’嘍?”他一下子抬起頭，眼力滿是欣喜，可又不好意思地回答：“沒有啦!”其實(shí)，我當(dāng)時(shí)分明感覺到他是想說“我腦里有很多故事”，只是沒有這種機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我腦里就閃過一個(gè)想法，何不開一個(gè)班級故事會(huì)?之后我就找了班干部組織了一次班級故事比賽，還有意讓王超同學(xué)參加，叫他好好準(zhǔn)備準(zhǔn)備。結(jié)果出乎所有同學(xué)的意料，他竟然取得了班級最高分。自那以后，他成了班級的焦點(diǎn)，他也好象找到了自己在班級中的價(jià)值，做什么事都信心百倍。這也是我所希望看到的。
3.3改善師生關(guān)系
[案例]：
我班有一位姓沈的同學(xué)，他平時(shí)不愛說話，朋友很少，學(xué)習(xí)成績中下等，性格孤僻倔強(qiáng)，容易和老師發(fā)生矛盾。于是我進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)、生活及家庭情況，主動(dòng)和他談話，希望通過談話了解學(xué)生心理狀況并且及時(shí)加以引導(dǎo)。有一次他對我說他不想理他奶奶了，我問他為什么，他說：“奶奶老因?yàn)橐稽c(diǎn)小事說我，還說起來沒完沒了。我聽得都快心煩死了!”只后，我們一起分析了原因，最后我對他說：“與家人發(fā)生矛盾，首先要認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤或是不足，然后再想想家長為什么這么說。以后還要注意，有些事情應(yīng)該把自己的想法說出來與家人交換意見，不要一出現(xiàn)問題就犯小孩子脾氣，這不是解決問題的辦法?！彼雌饋斫邮芰?，但好象有些不情愿。我也很清楚，我的話并沒有走進(jìn)他的內(nèi)心，因此，我還得改善與他之間的師生關(guān)系。一天傍晚，我來到沈同學(xué)家，一不講大道理，二不談學(xué)習(xí)，他談到他有爬高放風(fēng)箏的本領(lǐng)，我問他在屋頂上走路怕不怕。這時(shí)他沒有表情的臉上的小眼睛忽地轉(zhuǎn)起來。我又說，自己小時(shí)候喜歡放風(fēng)箏，但從來不敢爬高。這時(shí)他很有興趣地介紹起經(jīng)驗(yàn)來。此時(shí)，我感覺到師生之間的距離拉近了。接著我不失時(shí)機(jī)地說：“你如果平時(shí)多與老師、同學(xué)聊聊自己喜歡的事，拿手的事，那老師同學(xué)不就會(huì)更了解你嗎?此時(shí)我已感覺出我的話在他心里已有了一席之地。過后，我就經(jīng)常找空和他談心，談他感興趣的事，從談話中滲入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育，收獲頗豐。
總之，只要教師能夠付出努力，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，“中游群體”就是一座金礦，開發(fā)得好，利用得好，就能使我們的班集體建設(shè)綻放異彩。
