新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于部分教師對新課程理念理解不到位，不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒?，要?ldquo;穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在課改中出現(xiàn)了很多令人困惑和擔(dān)憂的現(xiàn)象，導(dǎo)致了教師主導(dǎo)地位的失落。表現(xiàn)之一：自主學(xué)習(xí)自由化。
一、把自流當(dāng)自主
有的教師走進(jìn)教室讓學(xué)生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解釋，最后各小組推選一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問題。而在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師成了一個(gè)找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達(dá)，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，把學(xué)生的“自流”當(dāng)作“自主”，其實(shí)這是無效的“放羊式”教學(xué)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者。教學(xué)中若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥還是要有的。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”，使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和講座過程中將學(xué)生的思考引向深入。
二、非教學(xué)活動(dòng)過多
教師理解片面，許多非教學(xué)活動(dòng)紛紛粉墨登場，比如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就拿大部分時(shí)間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導(dǎo)寫作時(shí)卻草草而過。我們越來越多地看到，課堂上占用大量的時(shí)間繪畫、做手工、做實(shí)驗(yàn)，這到底對學(xué)生掌握知識起多大作用？
三、課堂秩序混亂
我們常?？吹剑谝恍┕_課上，老師在臺上講，學(xué)生在臺下隨意講話或者搞小動(dòng)作；一位學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生沒幾個(gè)認(rèn)真傾聽的，只管自己小聲說話；做作業(yè)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生在信手涂鴉；開展小組合作時(shí)，個(gè)別學(xué)生嗓門特響，全然不顧別人的存在……這些教師認(rèn)為把學(xué)生的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位的辦法是：允許學(xué)生在課堂上走來走去，自由組合。認(rèn)為這是在讓孩子們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識與能力；這是在促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展。
良好的教學(xué)秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學(xué)生以安全感，不能挫傷學(xué)生的積極性。解決這個(gè)問題的唯一辦法就是加強(qiáng)對學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。
四、對文本內(nèi)容自由發(fā)揮
學(xué)生是文本的讀者，是教學(xué)的對象。學(xué)生與文本往往存在較大的視界差距。例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學(xué)生認(rèn)為朱自清的名作《背影》已過時(shí)。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達(dá)的“父子樸實(shí)而濃厚的感情”這一本意相距甚遠(yuǎn)。教師自然不應(yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，進(jìn)入角色，逐漸與文本的視界融合，情感發(fā)生共鳴，從而得到情感熏陶與感染。
尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必須的。
上述例子恐怕是由于教師對新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”的誤解或是實(shí)踐中產(chǎn)生了偏差。教師在“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該真正理解“自主學(xué)習(xí)”的意義，不能簡單化為“喜歡怎樣就怎樣”、“想乍樣就怎樣”。良好的習(xí)慣還是要培養(yǎng)；該教的，就是要教，問題在于如何“教”。
總之，課堂改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個(gè)過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變成現(xiàn)實(shí)。在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔的熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路。教師的教育活動(dòng)組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強(qiáng)。
