班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，轉(zhuǎn)變工作觀念，更新工作方式，與時俱進適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。本人曾多年從事班主任工作，深知做好班主任是一個長期而復雜的過程，沒有捷徑可走也不能一蹴而就。在多年的班主任工作中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗、探究問題、改進方法，從而形成了一些自己的觀點。
一、班主任的人格魅力
因為班主任的良好形象在很大程度上無形的引導著學生的做人。俗話說：火車跑的快，全靠車頭帶。一個班級的進步與班主任的帶頭是密切相關的。那么班主任該怎么從自身做起呢？我以為應從三個方面努力。
（一）儀表形象
儀表是人的心靈的外在表現(xiàn)，是人情感的外露。因此，做為班主任，天天和學生見面，必須衣著得體，舉止大方，神情端莊，態(tài)度和善而不失風度。
（二）語言形象
語言是人與人之間交流的必要手段。班主任和學生的交流也是如此。因而，班主任面對學生的講話，必須要做到通俗易懂，言簡意明。你得保證你每一次講話包括提出的要求都得符合學生的認知水平，要盡最大努力讓你的語言生活化，趣味化，適合孩子們的胃口。
（三）行為形象
從古到今，我們一直提倡教師要教書育人，提倡言傳身教。我們強調(diào)家庭教育中父母的重要性，但是做為學生的第二個生活的主陣地，我們的班主任也應該時時注重自身的行為表現(xiàn)，且不要光數(shù)落孩子，而忘記了自己的表率作用。學生在學校里除了完成學習任務以外，還有很多很多的事需要他們來完成，比如做值日，要想讓學生自覺主動的完成這項繁瑣的任務，那就需要班主任必須親臨現(xiàn)場，以自己的實際行動來感染孩子們，讓他們體驗到勞動的快樂。
二、從“小事”做起
現(xiàn)在的教育一直在大力提倡素質(zhì)教育，對“素質(zhì)”一詞，很多人都能用自己的理解表述出來，但是又有多少人在日常生活中注意到了自身的素質(zhì)？究其原因，就是因為素質(zhì)的體現(xiàn)是以“小”見大的。所以我們一定要注重發(fā)生在學生身上的小事，從小事做起。比如有一次，我剛進教室，就見我們?nèi)昙墸?）班那個靦腆的男生陳秋羽眼圈紅紅的，好象受了很大的委屈一樣。我就微笑著對問他“你怎么啦？”誰知一問他反而哭起來了，而其他的同學都在偷偷的竊笑。我很納悶，就繼續(xù)問他到底出了什么事，說出來，老師給他做主。也許是這句話給了他勇氣，他很不情愿的說“王羽說我和游昕好。”我一聽就笑了“說你和她好有什么不好？”我當時也就是逗逗他而已，哪知道他卻有自己的理解，他說“就是不好！”我一聽就笑的很厲害了：“不好在哪里？說出來老師聽聽。”“他們說我和她好，就是說我愛她！所以我覺得不好！”他的話一出口，我馬上就意識到問題嚴重了，想到這里，我就很平和的對大家說“我們是一個班集體，天天生活在一個教室里，我們就好比兄弟姐妹，老師就好比你們的媽媽，難道我們不相互愛護，還是仇人嗎？老師希望你們都相互愛護，共同進步。”說完了這些，我明顯的看到他的臉上露出了稚氣的笑容，同時我也注意到游昕的臉上也是燦爛一片。平常我們做班主任的都是在數(shù)落著自己的繁忙，總是找著這樣那樣的理由，回絕著孩子們的點滴要求，忽略了他們的內(nèi)心感受，總以為他們小，事情小，不理他們也就過去了，殊不知這樣挫傷了很多孩子幼小心靈，也在老師和學生之間豎立了一道厚厚的隔墻。長此下去，試問良好班級班風建設又怎么落實呢？要知道班主任就是孩子們的父母官呀。
三、關注每一位學生
學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差別。這就決定了作為班主任，接受每一位學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生，是學生共同的心理需求，也是教師職業(yè)道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它象陽光一樣，灑向大地上每一個角落。
那些喜愛優(yōu)等生，歧視后進生的觀念，是班主任狹隘教育觀的表現(xiàn)。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我不妨借過來說：一個班主任愛優(yōu)等生是人；愛后進生是神。不可否認，對后進生的教育要付出更多的精力，但是，只要班主任拿出真城的愛心，就會發(fā)現(xiàn)，后進生也有許多可愛之處，所以對他們多鼓勵少批評吧！讓他們感到“寒冰不會斷流水，枯木也會再逢春。”因為蘇霍姆林斯基說過“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！币虼税嘀魅螒l(fā)現(xiàn)學生的特長、興趣，并培養(yǎng)他們的才能。事實上班級管理中需要這樣的特長生，比如出黑板報、參加演講比賽、體育運動、歌詠表演等，另外在學習上要予以激勵，哪怕是把作業(yè)上的錯題“×”改成一個“○”，也是對后進生的一種寬容。
四、讓學生自主管理
學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識和解決問題的能力，又達到了理解，執(zhí)行班主任意圖的目的。
這就要求班主任注重對“小干部”的培養(yǎng) 。我以為“小干部”的培養(yǎng)應該從小組長開始，從明確各自的分工到職責，從理論指導到放手實踐再到總結(jié)經(jīng)驗，班主任都要做到全程的引導和監(jiān)督，保證“小干部”的工作有章可循，有路可走。簡單一點就是教會學生從“小官”做起。從日常收發(fā)作業(yè)開始，教會他們做好自己的本職工作，定時收發(fā)作業(yè)，定時監(jiān)督其他孩子的學習完成情況，并及時的做好登記。由學習的監(jiān)督延伸到班級生活的方方面面，這和現(xiàn)在盛行的“同伴”教育有著異曲同工的作用。
五、合理家訪，解決“問題學生”
家訪是每一位小學班主任工作中必不可少的一環(huán)，其中，對那些調(diào)皮搗蛋，不愛讀書而好違紀的所謂“問題學生”的家訪是次數(shù)最多，時間最長，同時也是難度最大的。對這一類學生進行教育，一定要有家長的支持和配合。要達到家長與學校聯(lián)手解決問題的目的，班主任在進行家訪前就應該做好充分的準備，對談話時間的把握和談話的內(nèi)容、方式的選擇都要精心設計，下面是我在家訪時的一些方法和技巧。
1．選擇適當時機，創(chuàng)造良好氣氛。與“問題學生”的家長交流，應當選擇適當?shù)臅r機，這樣才會事半功倍。首先，在問題發(fā)生之后，要趁熱打鐵。其次，做家訪時，一般應選擇家長時間較為充裕的時候。再次，需要選擇家長心情較好的時候談問題學生的情況。家長心情不錯，并且時間充裕，他才會耐心地傾聽情況，并且以積極的心態(tài)參與分析問題和解決問題，家訪的目的就容易達到。
2．肯定學生長處，坦言學生問題。人都渴望得到別人的尊重和贊美，對于“問題學生”及其家長而言他們對于贊賞的渴望程度比其他學生和家長更加強烈，因為他們很少從別人處得到贊美。面對“問題學生”的家長，我一般采用“先揚后抑”的方法：在反映問題之前會先肯定一下學生的優(yōu)點及長處，使家長覺得自己的孩子還不是一無是處，不至于放棄希望；也會使學生不至于自甘沉淪，破罐子破摔。但是做家訪的目的還是說明問題，解決問題，“選擇時機”是為了營造一個良好的家訪環(huán)境，為和家長愉快的交流創(chuàng)造條件，但當真正直面問題時，就不應該遮遮掩掩，避重就輕，以免淡化問題的嚴重性：打架就是打架，不是“打著玩”，抄襲就是抄襲，不是“借鑒一下”……如果開始營造了良好的氛圍，家訪又是在私人場合下進行的，那么家長一般是不會反感你的坦言相告的。但有一點是要在陳述問題時要特別注意的：絕對不能流露出對學生有厭惡或嫌棄的想法，這樣會使家長對老師不信任并產(chǎn)生反感。
3．勇于承擔責任，共商處理對策。學生有問題，教師肯定有一定的責任，班主任必須要有承擔責任的膽量和勇氣。家訪時如果能夠主動承擔一定責任，家長一般會表示諒解。在向家長陳述學生問題時，首先應承認自己對學生所產(chǎn)生的問題要負主要的責任，同時指出，班主任的能力和時間畢竟是有限的，家訪的目的就是得到家長的支持與幫助，在學校和家庭的共同努力下使學生健康發(fā)展。
六、讓班級管理科學化
出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創(chuàng)造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規(guī)班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發(fā)揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教導會或個別談話；建立家校聯(lián)系制度等。
總之，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經(jīng)營，用心去構(gòu)建。 當通過自己的努力工作，把原是一盤散沙的一班學生凝聚成一個團結(jié)、堅強的集體的時候；當看到優(yōu)秀學生不斷涌現(xiàn)，問題學生逐漸轉(zhuǎn)變而茁壯成長的時候，我就會意識到我所付出的勞動和心血都沒有白費，都是有價值的，就會感到由衷的快樂和無比的幸福。
