學(xué)校的管理策略直接關(guān)系到學(xué)校的改革與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)快速變化的社會(huì)，關(guān)系到學(xué)校的知識(shí)觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。研究探索不斷變革的時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里學(xué)校的管理策略問題，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化人才的需要。
在學(xué)校中，學(xué)習(xí)共同體的形成需要一定的方式、方法和管理策略，特別是一定要改變傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校的管理理論，將教育教學(xué)改革融入時(shí)代特征。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校管理策略非常重要。
學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的管理策略強(qiáng)調(diào)變革時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，如何讓學(xué)習(xí)者走向社會(huì)以盡快適應(yīng)社會(huì)的快速變化。這一策略研究的重心在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)最為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者快速掌握信息，以正確的方式、方法學(xué)習(xí)更有價(jià)值的信息。這種管理策略從生態(tài)學(xué)的視角看待學(xué)習(xí)環(huán)境的自然性，從認(rèn)知心理學(xué)的視角看待學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)規(guī)律，從歷史的視角看待學(xué)習(xí)進(jìn)化的過程，從設(shè)計(jì)的視角看待學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的變化。學(xué)習(xí)共同體學(xué)校管理策略的基本理念是以學(xué)習(xí)求發(fā)展，不同時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式也應(yīng)隨之改變，才能做到以正確的方式進(jìn)行更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
在20世紀(jì)的學(xué)校里特別是中小學(xué)校，工業(yè)革命給社會(huì)的變化營造了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境：學(xué)校教室是一個(gè)安靜有序的地方，教師的主要任務(wù)是如何有效地調(diào)控課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)的過程是教師清晰、系統(tǒng)和完全地對學(xué)生講授知識(shí)；學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)完等一切活動(dòng)完全由教師決定；教師和教師所選擇使用的教課書是學(xué)生的知識(shí)來源；學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是接受和再現(xiàn)教師給予的要領(lǐng)和知識(shí)，自覺遵守課堂紀(jì)律。而21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化：無線上網(wǎng)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用、全球性競爭、知識(shí)爆炸和終身學(xué)習(xí)等趨勢的形成，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作的一個(gè)方面，使人們不得不根據(jù)環(huán)境、目的、內(nèi)容、主體以及其他條件的變化而調(diào)整學(xué)習(xí)的形式和方略。
學(xué)習(xí)環(huán)境的變化使未來的課堂學(xué)習(xí)變得更具有學(xué)習(xí)共享的特點(diǎn)，如電子書包的采納、高度互動(dòng)課堂的出現(xiàn)、集團(tuán)式課堂的形成、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室的使用、無線校園的運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)課堂的普及將是教學(xué)研究必須面對的新問題；學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，使人們更為重視學(xué)習(xí)者的合作、學(xué)習(xí)者和群體情境中的學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、成效的研究，更為關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)雜問題學(xué)習(xí)的區(qū)別，使學(xué)習(xí)者必須根據(jù)特定的情境決定是采取學(xué)科式學(xué)習(xí)、目標(biāo)式學(xué)習(xí)，還是采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)或者是創(chuàng)造性問題解決式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的形成，使人們更關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立，使學(xué)習(xí)變得更為注重創(chuàng)新、關(guān)懷和負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)者扮演社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的好成員、真實(shí)世界的好公民、終身學(xué)習(xí)的積極參與者和受益者、新知識(shí)思想的貢獻(xiàn)者。好的學(xué)習(xí)環(huán)境反過來可以造就出高質(zhì)量、講尊嚴(yán)、有效率、師生共享學(xué)習(xí)成果的卓越學(xué)校。
學(xué)習(xí)共同體學(xué)校管理的基本策略：一是“共差”發(fā)展的策略；二是為學(xué)習(xí)服務(wù)的策略；三是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略；四是啟示策略；五是基于問題的學(xué)習(xí)策略。
“共差”發(fā)展策略“共差”發(fā)展策略，即共同發(fā)展策略和差異發(fā)展策略?！爸行W(xué)時(shí)期是人一生中最寶貴的青春時(shí)期，學(xué)校教育不能以損失學(xué)生的時(shí)光為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的生命價(jià)值來獲得對教育的領(lǐng)悟?！痹趯W(xué)校里學(xué)生的發(fā)展是目的，學(xué)校的發(fā)展是載體，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水、無本之木；沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也失去了有形的支撐，成為空中樓閣。佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂———走向?qū)υ挕芬粫兄赋觯骸皩W(xué)習(xí)共同體是通過‘同一性’的格斗而實(shí)現(xiàn)的尊重‘差異’的共同體，不是‘珊瑚般的共同體’而是‘交響樂般的共同體’?！苯豁憳穲F(tuán)能夠演奏出美妙動(dòng)聽的樂曲，是因?yàn)闃穲F(tuán)中存在著音色、音階都有差異的樂器，如果樂團(tuán)發(fā)揮不了這個(gè)差異的作用，也就沒有和諧的樂章。學(xué)習(xí)共同體是由不同特點(diǎn)的成員所組成的，在中小學(xué)校中創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，面對的是有差異的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)著有差異的發(fā)展。在以往的學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)和要求“同一性”、“整齊劃一性”，佐藤學(xué)指出：“為什么‘同一性’不行呢？是因?yàn)樵凇恍浴笙录词埂x書了’，‘學(xué)習(xí)’也不能成立。‘學(xué)習(xí)’只能浸潤于‘差異’之中才能成立。在‘差異’之中重新編織新型師生的意義與關(guān)系，才是‘學(xué)習(xí)’的本質(zhì)所在”。
班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、校長學(xué)習(xí)共同體所關(guān)注的不是一個(gè)成員的發(fā)展，而是每個(gè)成員的發(fā)展，不僅是學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也有教師的發(fā)展。這種以學(xué)習(xí)求得的發(fā)展是共同發(fā)展，又是有差異的發(fā)展。
為學(xué)習(xí)服務(wù)策略
為學(xué)習(xí)服務(wù)的核心是管理者要在學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生等。在工業(yè)時(shí)代，學(xué)校管理的主要方式是規(guī)范學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)化、模具化，從而大批量培養(yǎng)工業(yè)社會(huì)所需要的人才。傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式比較注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，專注于對學(xué)習(xí)者的直接改變或塑造。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，時(shí)代的快速變化，知識(shí)的快速更新，“人類社會(huì)從來也沒有像今天這樣呈現(xiàn)一種加速的發(fā)展趨勢，而對撲面而來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)、全球化趨勢、個(gè)性化教育和新課程改革等，傳統(tǒng)的教育管理已無法適應(yīng)這一新時(shí)代發(fā)展的需要”。社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教育的自主性、選擇性、個(gè)性化、互動(dòng)性、終身的學(xué)習(xí)要求日益強(qiáng)烈。從這一時(shí)代特征思考，學(xué)校的管理方式、管理策略和管理思想要體現(xiàn)出管理的戰(zhàn)略性，這種戰(zhàn)略性不是告訴我們“明天應(yīng)該做什么”，而是告訴我們“今天必須為不確定的明天做什么”，“不確定的明天學(xué)生需要什么樣的生存能力”。這種戰(zhàn)略性的作用在于“等明天來臨的時(shí)候，學(xué)生、教師、學(xué)校已經(jīng)作好準(zhǔn)備”。這種管理思想強(qiáng)調(diào)當(dāng)前學(xué)校的管理必須包括未來性，其實(shí)今天的學(xué)校所作的任何決定、所發(fā)生的管理行為，客觀上都包含著一定的未來性，在今后學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展過程中都會(huì)被驗(yàn)證。關(guān)鍵是學(xué)校在做今天的管理的時(shí)候，是否前瞻性地看到學(xué)生走出校門后所處社會(huì)的變化趨勢，是否看到了學(xué)生、教師、學(xué)校未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也就是為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)策略的基本要求。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就是在集體中不但重視個(gè)人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)集體各成員之間的合作和團(tuán)隊(duì)智力的開發(fā)。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)人智力的開發(fā)。變革的時(shí)代不僅要有個(gè)人的學(xué)習(xí)，更要有合作和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)該注意的是，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并不是個(gè)人學(xué)習(xí)的簡單總和，團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的學(xué)習(xí)者相互之間已經(jīng)有了整體上的協(xié)同作用。如果個(gè)體的認(rèn)知模式經(jīng)過互動(dòng)能夠達(dá)成共識(shí)，就形成了團(tuán)隊(duì)共同的認(rèn)知模式，從而影響團(tuán)隊(duì)行為。這樣，個(gè)體學(xué)習(xí)才能真正轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或組織學(xué)習(xí)。
啟示策略
深度變革的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)不斷變革的能力，是一種啟示，而不是建設(shè)一種模式。啟示是一種管理思想和策略，啟示也是激勵(lì)。作為學(xué)習(xí)共同體的管理者要爭先做一個(gè)學(xué)習(xí)的人，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。啟示從學(xué)習(xí)中來，管理者既要有學(xué)習(xí)的決心，又要注意管理的方式。應(yīng)該看到，在學(xué)校中并不是所有的領(lǐng)導(dǎo)者都把學(xué)習(xí)看作一種領(lǐng)導(dǎo)方式，仍然有許多領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為自己的工作是控制，而控制跟學(xué)習(xí)通常難以捏合在一起。學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的管理強(qiáng)調(diào)啟示策略，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的管理不能像管文件一樣，僅僅重視教師和學(xué)生保存和提取知識(shí)的現(xiàn)狀，而忽視學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性和開創(chuàng)性。在一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，獲得知識(shí)、更新知識(shí)的辦法就是不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是獲得財(cái)富的手段，是生存的第一需要。即在學(xué)習(xí)中做人，在學(xué)習(xí)中管理，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
基于問題的學(xué)習(xí)策略
基于問題的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)習(xí)共同體成員學(xué)習(xí)力的有效策略。這種策略是以發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題為鏈條，在解決問題的過程中推進(jìn)學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，共同體各成員都有自己的切身體驗(yàn)、感受及經(jīng)歷，這種以問題為載體，交流感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷的過程，改善了人們的心智模式，凝聚了共識(shí)。
基于問題的學(xué)習(xí)，問題一定是實(shí)際中的真實(shí)問題。只有是實(shí)際中的真問題，成員間、團(tuán)隊(duì)之間、師生間才能有更好的交流、合作、互動(dòng)、對話、研究。要增強(qiáng)問題意識(shí)，基于問題的學(xué)習(xí)需要管理者認(rèn)真引導(dǎo)，深入實(shí)際情境去探索研究。在學(xué)校中，如果每個(gè)教師只單個(gè)針對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，沒有團(tuán)隊(duì)的對話和研究，教師之間的交往互助、合作的文化氛圍就難以形成。也就沒有真正的基于問題的學(xué)習(xí)?；趩栴}的學(xué)習(xí)其主體是共同體所有成員，不是個(gè)別成員。課堂中基于問題的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
