2002年教師節(jié)之際，我有幸被評為第二屆小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。有了這“帶頭人”之銜，便覺肩頭的擔(dān)子更沉甸甸的了，不但自己所任語文學(xué)科要起帶頭作用，而且學(xué)校的語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展也有了我的責(zé)任。在雙重責(zé)任的引領(lǐng)下，我開始了“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”的神圣之路。
帶頭，帶的是青年教師的頭。我們學(xué)校有一個傳統(tǒng)，教師早晨來得很早，一到學(xué)校就下課堂；中午放下飯碗就進(jìn)課堂。在干什么？名曰“輔導(dǎo)”。創(chuàng)造著這種傳統(tǒng)的老教師們大部分退休了，新來的青年教師卻繼承了這傳統(tǒng)。那么多的時間和精力用于課外“輔導(dǎo)”，鉆研教材，設(shè)計教學(xué)流程，編寫教案的時間相對就少了?！跋?40分鐘要效率”、“上好課”的意識在我們學(xué)校的青年心目中不是很強烈。
審視我們學(xué)校青年教師的語文課堂教學(xué)，我覺得存在的主要問題有如下幾個方面：把握不準(zhǔn)教學(xué)的重點和難點，教材處理不當(dāng)，選精彩的段落作作秀的現(xiàn)象有之；教師自身的語文素養(yǎng)不高造成語文課堂不生動；新課程背景下，仍多見“重分析，輕感悟”的課型……
身為學(xué)科帶頭人，我拿什么給學(xué)校的青年教師以榜樣呢？針對學(xué)校部分青年教師仍存在著“課內(nèi)損失，課外補”的傾向，在師徒結(jié)對的實施過程中，我常對結(jié)對老師談及作為一名青年教師上好課的重要性，自己呢？不管教材有多熟悉，無論手頭其他工作有多忙，上每節(jié)語文課前，總要花大量時間鉆研教材，設(shè)計教案，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，抄抄小黑板，做做課件，從不上無準(zhǔn)備的課，打無準(zhǔn)備的仗。因為鉆研教材，對教材有常思考，所以對教材處理我常有自己的獨到之處，不人云亦云，我要把我多年養(yǎng)成的鉆研精神傳達(dá)給結(jié)對老師，同時也給結(jié)對的青年老師一個信息：惟有鉆研教材，才能把握準(zhǔn)教學(xué)的重點和難點，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?；平時不鉆研，待到開課時，照搬別人的精彩教學(xué)片段，那是作秀，是行不通的，對自己的成長是不利的。
我們學(xué)校，乃至大都數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，教師的基礎(chǔ)學(xué)歷都不高，以至語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)都不是特別好，但我認(rèn)為要想成為一名出色的語文教師，把語文課上得生動，首先要借助語言的魅力。老師的語言魅力哪里來，教師自身的語文素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵。為了讓我們學(xué)校的青年教師有這方面的意識，養(yǎng)成業(yè)余讀書“充電”的習(xí)慣，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法，除了每學(xué)期舉行“讀書月”活動，營造濃濃的書香校園氛圍外，在 2004年“五四”青年節(jié)時，讓我給青年教師作了此方面的講座。我就自己工作二十余來如何利用業(yè)余時間勤奮讀書，充實自己，從一個文學(xué)低子極薄，工作屢屢受挫，有愧于學(xué)生，有愧于自己的“蹩腳”的語文教師，通過二十余年堅持不懈的大量閱讀，成為“小語學(xué)科帶頭人”的親身經(jīng)歷，談了極其深刻的感受。講座后團(tuán)支書吳曉明老師對我說，張老師，你的講座很有針對性和實效性，對青年教師們觸動很大，有幾個青年教師對他說，自己也因為知識的貧乏，語言的枯燥，常常難以駕御語文課堂，課堂上尷尬的場面時有發(fā)生，張老師說到了我們的心坎里了。
雖然我平時生活上很節(jié)儉，但在訂閱報刊雜志時卻出手慷慨大方，每年我都要自費訂閱諸如《中華散文》、《讀者》、《教師博覽》等雜志。雖然讀書已成了我的愛好，但另一原因是身先士卒，為青年教師作榜樣，帶好看書“充電”的頭。
“師徒結(jié)對”上示范課、給青年教師上觀摩課，也是我每學(xué)期的必修課。我這個“學(xué)科帶頭人”的三年任期中，正值教學(xué)改革風(fēng)起云涌之時，新課程背景下的語文課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，把新的教學(xué)理念，教學(xué)思想及時地走進(jìn)自己的課堂，并且展現(xiàn)給我們學(xué)校的老師，這是我迫切需要做的事情。好在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常提供給我外出聽課的機(jī)會，我也十分珍惜，每次聽課后都要作認(rèn)真的思考，并把學(xué)來的教學(xué)新觀念融合到到自己的課堂中，上出具有自己特色的課，并展示給青年教師。省級特級教師盛新鳳、王崧舟他們情感型的課我非常欣賞，特別是他們充滿激情的，生動的課堂語言讓我感動得徹夜不眠。聽課回學(xué)校后，近一年時間，就十一冊和十二冊語文教材中情意濃濃的課文設(shè)計了許多充滿激情的導(dǎo)語，嘗試著教學(xué)。上了考核課《花潮》、《賣火柴的小女孩》，同時給青年教師上了《我盼春天的薺菜》、《梳羊角辮的小姑娘》等課，課與說課主題緊緊圍繞“情”字展開。還作了此方面的專題講座《引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界》，把一年中自己對《我的戰(zhàn)友邱少云》、《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》、《開國大典》、《飛奪瀘定橋》等課教學(xué)中的一些思考和做法，整理成文，從“整體把握扣情”、“創(chuàng)設(shè)語言情景激情”、“利用課程資源補情”三方面結(jié)合課例向青年教師作了詳細(xì)的介紹。我的示范課和講座對我們學(xué)校的青年教師確實起到了一定的引領(lǐng)作用。在此之后，他們中間的幾位公開課明顯地留有我的課型的痕跡，他們的課注意了環(huán)節(jié)之間的過渡，注重創(chuàng)設(shè)老師的導(dǎo)語情景，注重情感的滲透，把原本“瑣碎的分析課”變成“重整體把握，重情感熏陶，重體驗感悟”的新型的課，像顧玉勤老師高段教研組教研課《鳥的天堂》，沈海燕老師郊區(qū)片公開課《小珊迪》等課就是最好的見證。
最近一年，在語文課堂教學(xué)中我對“開放式教學(xué)中如何進(jìn)行預(yù)設(shè)”這個問題作了一些思索，在學(xué)期考核課《魯班學(xué)藝》中進(jìn)行了嘗試，并給青年教師上了一堂《赤壁之戰(zhàn)》作為此方面的成果展示，反響良好，起到了一定的引領(lǐng)作用。
誠然，我們學(xué)校的青年教師課堂教學(xué)水準(zhǔn)不斷提升的原因主要是我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給青年教師提供成長的平臺，青年教師自身努力的結(jié)果，我這個學(xué)科帶頭人只盡了一點綿薄之力。如果我的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格能給我們學(xué)校的青年教師的專業(yè)成長有一點點引路作用，那我也已足矣！
