一、教師專業(yè)素養(yǎng)亟需提高
我們處于一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)激增年代。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是高度分化又高度綜合并以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。實(shí)踐證明：知識(shí)面狹窄的老師不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，也不可能搞創(chuàng)新。能勇于改革，構(gòu)建新的教育觀和教學(xué)模式，并善于開(kāi)展多種形式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開(kāi)發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀是教師的實(shí)驗(yàn)操作在黑板上，活動(dòng)體驗(yàn)在口頭上，社會(huì)實(shí)踐在教室里，綜合考試在分?jǐn)?shù)里，教師的專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。
二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同模式
過(guò)去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教師資格證書評(píng)定等形式越來(lái)越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
（ 1）教育主管部門組織的培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展如日本的國(guó)家級(jí)和縣級(jí)教師中心，盧森堡的國(guó)家初級(jí)教育中心，我國(guó)的各級(jí)的繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等等，它們都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托"教師中心"的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是"逐級(jí)的"培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來(lái)，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種"自上而下"的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同也受到不少非議。
（ 2）非政府機(jī)構(gòu)組織的教師專業(yè)發(fā)展主要指師范大學(xué)和其它一些高等教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)，它們?cè)诮逃寄芘c知識(shí)的開(kāi)發(fā)和傳遞上扮演著重要角色。它們是教師職前培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解放出來(lái)，加深對(duì)教育科目的理解。在許多國(guó)家，學(xué)科教師聯(lián)合會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，它開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒(méi)有官方經(jīng)濟(jì)資助。教師聯(lián)合會(huì)從培訓(xùn)中獲利，能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)。在愛(ài)爾蘭，教師聯(lián)合會(huì)的形式比較受教師們的歡迎。教師樂(lè)意由自己的代表和同事來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。他們認(rèn)為課程由那些能總結(jié)自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業(yè)發(fā)展的效果。瑞士的教師聯(lián)合會(huì)在教師培訓(xùn)的組織方面也一直發(fā)揮著顯著的作用。我國(guó)的相關(guān)的機(jī)構(gòu)----教師教育學(xué)會(huì)成立于2003年12月，起步較晚，但已引起越來(lái)越多的研究和支持教師教育者的關(guān)注。2004年10月主辦第一屆面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)受到廣大教師的歡迎。
（ 3）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，校本培訓(xùn)引起了越來(lái)越多的關(guān)注。1999年國(guó)家教育部在上海召開(kāi)“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，會(huì)上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。從培訓(xùn)的時(shí)間安排來(lái)看，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國(guó)際上的一大趨勢(shì)。由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問(wèn)題并解答。由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。王長(zhǎng)純說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)。
（ 4）網(wǎng)絡(luò)和教師合作也是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一。目前，學(xué)校和教師間的網(wǎng)絡(luò)化在日本已經(jīng)很成熟。在美國(guó)，教師互相幫助也非常普遍。對(duì)許多美國(guó)的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓(xùn)或以大學(xué)為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在我國(guó)，隨著教師博客的大規(guī)模普及，有越來(lái)越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開(kāi)放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)。進(jìn)而大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。
單一的模式往往不能滿足所有培訓(xùn)和發(fā)展的需要，在培訓(xùn)模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓(xùn)模式和期望結(jié)果之間的不匹配，不少國(guó)家都同時(shí)采用幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是合作性活動(dòng)，是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。教師個(gè)體和集體的需要應(yīng)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)話來(lái)解決，與大學(xué)合作、與網(wǎng)絡(luò)合作計(jì)劃的教師發(fā)展模式能讓教師超越個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。有效的發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來(lái)。
三、校本培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺(tái)
校本培訓(xùn)有效克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等）的局限性，將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展 ,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校是一所1999年新辦的普通高中，新領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，考慮到學(xué)校的年輕教師多，大多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但也具有很強(qiáng)的可塑性，潛能巨大。培養(yǎng)和造就一支本領(lǐng)強(qiáng)、業(yè)務(wù)硬的教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急，也是千秋基業(yè)。遂決定開(kāi)展以教育科研、研究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的校本科研型培訓(xùn)，以下是我?！敖處熜１九嘤?xùn)研究”課題中提出的幾個(gè)具體措施：
1、固定每月2學(xué)時(shí)的現(xiàn)代教育理論觀念培訓(xùn)，提出教師五個(gè)一：每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著、記一萬(wàn)字讀書筆記、寫一篇心得體會(huì)、講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教研論文。
2、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)從原來(lái)由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構(gòu)成的農(nóng)村薄弱中學(xué)，發(fā)展成各類設(shè)施齊全、教育教學(xué)質(zhì)量一流的全國(guó)名校。靠的是什么？學(xué)校曾派人先后兩次實(shí)地考察洋思中學(xué)，結(jié)合我校實(shí)際，我們得出結(jié)論：洋思人解決了“提高質(zhì)量，消滅差生”這樣一個(gè)世界性的教育難題靠得是教師，一批經(jīng)過(guò)培養(yǎng)、經(jīng)過(guò)錘煉的實(shí)干家創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和“沒(méi)有教不好的學(xué)生”鑄就了今天的洋思。有段時(shí)間不少教師反映洋思中學(xué)提出的“四分鐘教學(xué)法、一分鐘教學(xué)法”我們不可能學(xué)會(huì)，四分鐘根本不夠用，這充分表明有的教師沒(méi)有領(lǐng)悟洋思精神的源泉，學(xué)生主體的觀念還沒(méi)有形成。這正是當(dāng)前教師專業(yè)素養(yǎng)中最需解決的問(wèn)題。我們因此發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。
3、每周一晚的教研例會(huì)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，全員參與，采用課堂教學(xué)診斷、說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課的個(gè)案方式對(duì)各個(gè)學(xué)科內(nèi)的教師進(jìn)行針對(duì)性研討；課題研究、優(yōu)秀教師與新教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校際間的交流互往等也都是常見(jiàn)的形式。
4、學(xué)校提出“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的目標(biāo)，近6年來(lái)，幾乎所有一線教師都走出校門參加不同層次的學(xué)習(xí)，先后請(qǐng)華中師范大學(xué)教科院佐斌教授、黃岡中學(xué)董德松校長(zhǎng)等多名教育專家來(lái)校講學(xué)，作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告，圍繞“個(gè)性化成才教育”研討，提出“個(gè)性化成才教育”的辦學(xué)思想。襄樊市教科所楊昌洪、安良海兩位老師多次來(lái)課題組調(diào)研。幾年來(lái)，學(xué)校先后與黃岡中學(xué)、隨州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等學(xué)?；ヅ山處熃涣鳌?
5、校園網(wǎng)為我們的教師合作、校內(nèi)和校際間的教師合作提供了便利，尤其是今年四月開(kāi)通的谷山漢水（谷城三中BBS）成為教師間、師生間的零壁壘交流的快速通道，學(xué)生通過(guò)論壇反饋教學(xué)信息、表達(dá)思想感情，教師通過(guò)論壇指導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行德育滲透、交流心得，古時(shí)提倡的教學(xué)相長(zhǎng)在這里成為現(xiàn)實(shí)。
短短 6年，學(xué)校發(fā)生了很大變化，現(xiàn)已在教師培訓(xùn)中形成一系列較為完善的制度。教師幫帶制度、教研例會(huì)制度、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師聯(lián)系會(huì)制度、繼續(xù)教育管理規(guī)定、青年教師校本培訓(xùn)制度等等成為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有力武器,與其他離職培訓(xùn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序、培訓(xùn)實(shí)效性方面已成為廣大教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺(tái)和載體。
待思考的幾個(gè)問(wèn)題
1、如何開(kāi)發(fā)更有針對(duì)性、更有實(shí)效性的校本課程需要教師教育專家和更多的受訓(xùn)教師參與，力避現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的困境。
2、如何倡導(dǎo)教師的行動(dòng)研究，提高教師進(jìn)行校本教學(xué)研究的能力。也就是說(shuō)如何評(píng)價(jià)教師的校本發(fā)展？
3、由于校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的缺點(diǎn)。如何使校本培訓(xùn)制度化并且與其它的教師培訓(xùn)形式聯(lián)系起來(lái)以優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。
