【摘 要】班主任作為學(xué)校最基本的德育工作者，在工作中充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感交流法，有利于避免空洞的說教形式，避免學(xué)生對德育工作產(chǎn)生逆反心理，達(dá)到教育者與被教育者心靈共鳴的效果。
【關(guān)鍵詞】情感交流 距離感 以人為本
班主任是學(xué)校最基層的德育工作者，是對學(xué)生教育的直接執(zhí)行者和組織者，班主任與學(xué)生恰當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎趯W(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
一 班級德育建設(shè)的過程，是師生情感交流的過程
班級作為學(xué)校教育教學(xué)的最基本單位，是由教師和學(xué)生組成的一個文化共同體。班級的形成、發(fā)展的過程，也是學(xué)校形成、發(fā)展的過程。在班主任德育工作中，作為教育者的班主任與作為被教育者學(xué)生之間的情感交流，不僅要通過言語的形式，而且還要通過目光接觸、面部表情、體態(tài)等豐富、細(xì)膩的非語言形式直接相互訴諸內(nèi)心的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感的易感性功能，以真摯、熱烈、豐富的情感引起學(xué)生積極的情感共鳴，這是班主任與學(xué)生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵所在，也是情感交流法的情感特征的具體表現(xiàn)。
二 情感交流是德育工作中行之有效的方法之一，也是涉及師生關(guān)系距離感的一種美學(xué)
是不是師生間的關(guān)系越親密越好呢？這個問題很值得探討，每個班主任可能都有自己不同的答案。我想一切都應(yīng)以有利于學(xué)生健康成長與學(xué)生接受教育質(zhì)量的優(yōu)劣作為標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，一些教師與學(xué)生形影不離，可稱“朋友、伙伴關(guān)系”，但有時(shí)卻無法贏得學(xué)生的尊敬，更不用說樹立老師適當(dāng)?shù)耐帕?，這樣不利于學(xué)生接受德育教育的工作。青少年是一個特殊的群體，學(xué)習(xí)往往不僅僅靠他們的“自覺”，更需要老師給他們適當(dāng)?shù)摹皦毫Α?，這并不是“朋友、伙伴”所能起的作用，而是需要老師適當(dāng)?shù)摹巴拧薄．?dāng)然，同一件事，有時(shí)卻有不同的效果，這可能跟師生間的性格、閱歷等因素有關(guān)。我覺得師生間保持恰到好處的距離，才是最佳的情感交流的教育狀態(tài)。
三 班主任與學(xué)生之間的情感交流要以情感為基礎(chǔ)，以交流為條件
情感交流較之其他任何一種交流更需要彼此間的相互尊重，這就要求班主任必須具有較高層次的情感素質(zhì)，要以對學(xué)生的尊重和熱愛為中心，要有真情感、同情感、責(zé)任感等方向的情感體驗(yàn)。
從教幾年來，我養(yǎng)成了下課后、下操后和學(xué)生一起停留幾分鐘的習(xí)慣。有時(shí)一起討論課堂上遺留下來的問題，有時(shí)說一說班上近兩天的新鮮事，有時(shí)和同學(xué)們一起玩會兒。這樣師生間相處得非常融洽，學(xué)生會主動向我吐露心聲，而我也可以適時(shí)地給予指點(diǎn)、引導(dǎo)。這樣，老師的良好形象就會在學(xué)生心目中油然而生。
當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時(shí)，我們?nèi)裟苡脤捜莸男娜ピ徦麄?，以婉轉(zhuǎn)的語言說服他們，往往會收到意想不到的效果。上學(xué)期初，我班上的一學(xué)生偷了家里的300元，他爸爸知道后與我聯(lián)系，告訴我實(shí)情。我讓他爸爸與我配合，先不要打罵孩子，裝作此事不曾發(fā)生過。我選了一個恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，溫和地說：“聽你爸爸說你們家里丟了300元錢。你最近是不是需要用錢？如果你急著用錢而拿了家里的錢來不及告訴你爸爸，那放學(xué)后跟你爸爸說一下吧！他很著急。你父母只有你一個孩子，他們這么辛苦都是為了你，如果以后需要用錢，只要是用在正當(dāng)?shù)牡胤?，跟他們說，他們一定會理解你的。”……就這樣，在婉轉(zhuǎn)的談話中，我始終沒有說“偷”字，保護(hù)了他的自尊。在這寬容的氣氛里，他一五一十地交代了事情。自始至終，我沒有氣急敗壞的批評，沒有憤怒的指責(zé)，只是跟他談心、聊天。在他父母的配合下，該學(xué)生一直以來拿家里的錢隨意揮霍的不良行為徹底改正了。
四 情感教育是以人為本的教育，要求師生之間進(jìn)行心與心的交流
情感教育即教育者引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對自我生命的認(rèn)同、肯定、接納、珍愛，對生命意義的自覺、欣悅以及對他人生命，甚至對于整個世界的同情、關(guān)懷和鐘愛。由于每個學(xué)生的個性都不同，所以班主任要對癥下藥，施以不同的教育方法，使師生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)六年級的學(xué)生對于男女之情似懂非懂，對異性充滿神秘感和吸引力，有的出現(xiàn)了早戀。我班一位女生，對班里的一位男生心存好感，一回家便打電話給男生。周末，一天要打十幾個電話，而談的又不是學(xué)習(xí)上的事，對方父母一接電話，她便掛線，使得男生的父母十分不安。于是，我單獨(dú)與她談話，先從自己的“少年情事”說起，讓她明白這并非見不得人的丑事，老師也曾經(jīng)歷過，繼而又聊到過分的親昵舉動會招來非議的目光，使自己分心，不僅影響了學(xué)業(yè)，還讓家長擔(dān)心。這時(shí)，她可能聯(lián)想到自己的行為正引發(fā)了這些后果，因此也深有體會地表示贊同我的觀點(diǎn)。果然，經(jīng)過這番交流后，這位女生再也沒有像以前那樣沉迷于“戀情”，而是把精力放到了學(xué)業(yè)上，與那位男生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
實(shí)踐證明，情感交流是班主任德育工作中行之有效的一種方法，它將更好地為學(xué)校德育工作服務(wù)。愿我們的每一位班主任朋友都能有如此寬闊的胸襟與自由舒展的心靈！這樣，班主任工作將會更上一層樓。
