學(xué)校文化作為課程實(shí)施和教育改革的深層決定因素，課程改革能否成功實(shí)施取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。在督導(dǎo)過(guò)程中，我深深感受到，隨著新課程改革的深入，人們對(duì)學(xué)校文化建設(shè)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而將學(xué)校文化建設(shè)融入學(xué)校各項(xiàng)工作管理過(guò)程之中，促進(jìn)了我區(qū)學(xué)校的和諧、健康發(fā)展。
一、重視學(xué)校文化建設(shè)已成為全區(qū)教育工作者的共識(shí)
1.物質(zhì)文化建設(shè)既是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提和條件，又是學(xué)校文化建設(shè)的重要途徑和載體，建設(shè)狀況在一定程度上直接影響著學(xué)校文化的質(zhì)量和整體水平。
在督導(dǎo)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校都非常重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，整潔美觀的校園建筑和景觀已成為我區(qū)校園環(huán)境建設(shè)的一道亮麗的風(fēng)景線。校園的山、水、園、林、路等達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，優(yōu)美的校園景觀激發(fā)著學(xué)生的愛校熱情，陶冶著學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛他人的美好情操。許多學(xué)校把一些歷史偉人、民族英雄、革命導(dǎo)師和一些著名科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等杰出人物的畫像，掛在教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上，他們不平凡的一生、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格和光輝的形象，影響、鞭策學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步。有些學(xué)校把名言警語(yǔ)懸掛在教學(xué)樓的墻壁上，這些名言警語(yǔ)就像一位位良師益友，時(shí)刻教育、啟發(fā)、鼓勵(lì)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中奮力拼搏。還有一些學(xué)校把校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)張貼在學(xué)校的顯要位置，以此來(lái)傳播一種精神、一個(gè)信念，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的形成?！白屆恳幻鎵Χ紩?huì)說(shuō)話”，讓學(xué)校的每個(gè)角落都充滿教育意義，確實(shí)起到了凈化心靈、陶冶情操的作用。
2.制度文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育管理思想、管理體制及管理模式的凝結(jié)形式，反映和體現(xiàn)著學(xué)校文化的發(fā)展水平，對(duì)于師生的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則的形成起著十分重要的甚至是決定性的作用。
我區(qū)各校都非常重視學(xué)校制度建設(shè)，學(xué)校民主管理制度、黨組織發(fā)揮政治核心作用、教代會(huì)參與管理與監(jiān)督的制度、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、校本培訓(xùn)制度、教改與科研制度、課程制度、學(xué)籍管理制度、班主任工作制度、校務(wù)公開制度、教師考核制度、后勤管理制度、專用教室管理制度等一系列的制度規(guī)范著教師和學(xué)生的行為。有的學(xué)校為了便于教師學(xué)習(xí)，將這些制度匯集成冊(cè)，人手一本，制度明確，教師行動(dòng)有了準(zhǔn)則，學(xué)校管理者心里踏實(shí)?？梢哉f(shuō)制度建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的支撐基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。
3.豐富多彩的教育活動(dòng)已成為學(xué)校文化建設(shè)的載體。
學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)育特點(diǎn)，挖掘校內(nèi)外德育資源，探索德育工作的新思路、新方法，開展了豐富多彩的教育活動(dòng)。有的學(xué)校確立了“以德立?！钡牡掠砟?，常規(guī)管理細(xì)致到位，“愛的教育”系列主題活動(dòng)使學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)，“育德入心，成德于行”。有些學(xué)校發(fā)揮德育基地的作用，在學(xué)校與部隊(duì)的共建活動(dòng)中開展國(guó)防教育、道德教育、人生觀教育、心理健康教育，落實(shí)年級(jí)德育目標(biāo)，形成具有本校特色的德育模式。有些學(xué)校針對(duì)外地生源多、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，開發(fā)了以系列小型主題班會(huì)為主要形式的德育校本課程，挖掘了學(xué)生潛力，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體，促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。
二、學(xué)校文化建設(shè)的再思考
在督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校有豐富的物質(zhì)條件，卻不能給學(xué)生帶來(lái)快樂；有健全的規(guī)章制度，卻沒有得到全體教師的認(rèn)同，沒有成為教師的自覺行動(dòng)；辦學(xué)目標(biāo)上墻了，卻沒能振奮師生的精神。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的再思考。
學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是源于學(xué)校相關(guān)利益者內(nèi)心的需要，它不能只是校長(zhǎng)一廂情愿的強(qiáng)加，或是由幾位領(lǐng)導(dǎo)討論決定。它須經(jīng)過(guò)全校師生的反復(fù)討論而生成，是經(jīng)過(guò)與教師們不斷交談，在互相聆聽間逐漸融匯出來(lái)的，是全體師生共享的價(jià)值取向，是大家所樂意為之奮斗的精神追求。當(dāng)教師個(gè)人愿景與共同愿景一致時(shí)，才能產(chǎn)生出一種從屬于整體的使命感，視學(xué)校目標(biāo)為自己的目標(biāo)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，為了共同的目標(biāo)，才能心往一處想，勁往一處使，每個(gè)人都傾其所能，傾其所力，甘于奉獻(xiàn)，從而創(chuàng)造出難以想象的業(yè)績(jī)來(lái)。這讓教師雖然工作到腰酸背痛，但心里卻不感疲憊。這種力量來(lái)源于全體同仁對(duì)共同目標(biāo)的追求，心中有目標(biāo)，才能迸發(fā)出一股無(wú)窮的力量。當(dāng)辦學(xué)目標(biāo)是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的共同信念時(shí)，學(xué)校才具有凝聚力。因此，辦學(xué)目標(biāo)形成的過(guò)程，是學(xué)校精神培育和凝練的過(guò)程，是學(xué)校凝聚力形成的過(guò)程，是學(xué)校文化生成的過(guò)程。
