一、查教師是否能提高自己的教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是學校的生命線。因此，學校的重點和中心工作是提高教育教學質(zhì)量，同樣這也是要檢查的重點，對于檢查如何提高數(shù)學教學質(zhì)量，我認為應該從以下四下方面入手。
1、查備課，也就是查教案。備課是教學全過程的基礎，它對課堂教學的質(zhì)量起著決定性的作用。我個人認為不管我們的教師采用的哪種教案（主要有手抄版與網(wǎng)絡下載打印版），要求教師能結合實際細細分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的信息，注意把教學內(nèi)容向廣度和深度兩個維度發(fā)展。側重知識之間的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性；側重知識的運用，體現(xiàn)實踐性；側重知識的更新，體現(xiàn)時效性。要求教師備課中要有更多的時間根據(jù)新課程理念去思考、去研究、去探索?？唇處熌芊裼懈嗟臅r間去研究學生、研究教法，有更多的時間總結記錄教學中的得失成敗。（我們查的時候也主要是看教案的修正，與教學反思。）
2、查課堂，也就是聽常態(tài)課。要提高教學質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益；課堂教學效果的好壞直接影響教學質(zhì)量的高低。為此,我們就要看教師的課堂教學能否做到有序、有趣、開放，具有實效性。能否注重教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，是否教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學生的年齡特點。教學過程中教師能否關注學生對教學學知識的學習過程，關注學生對問題的思考過程，并能給足時間，開放空間，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性等。
3、查練習，也是是查學生的作業(yè)。練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，抓好各環(huán)節(jié)的練習是提高教學質(zhì)量的保證。所以我們就要看教師的練習設計是否做到多樣、開放、創(chuàng)新，具有實踐性。再者練習形式能否多樣，同一知識能否以不同的形式呈現(xiàn)，能否促使學生靈活應用所學的知識解決問題；通過練習查看教師在對學生的輔導是否做到提優(yōu)補差。輔導有沒有全面性、針對性、因人而異，方法多樣。
二、檢查不要成為教師的應付
教師的日常教學常規(guī)工作直接決定教學質(zhì)量，所以學校管理者自然會將教師的日常教學常規(guī)工作作為學校教學管理中重點關注的問題。因此，在任何一所學校都會有教師教學常規(guī)工作的檢查。此舉來自一個目的，為了保障教學質(zhì)量。這樣的初衷應該和老師們做好教學常規(guī)工作、提高教學質(zhì)量是一樣的。學校管理者一旦涉足教師教學常規(guī)工作檢查就可能會和教師之間生發(fā)一些矛盾。為什么基于一個同樣的目標（提高教學質(zhì)量）會帶來管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進行這項工作，教師對這樣的檢查第一反應是學校對教師個人的不信任。而作為教師又不能對管理者的檢查提出反抗，基于這樣的心理認識，教師在面對這項檢查工作時往往采取的是應付的態(tài)度，正所謂“上有政策,下有對策?！倍@其實不是管理者需要的。
三、如何讓檢查變?yōu)闄z討是管理理念的轉變
如何解除這樣一種來自管理人員和教師之間的矛盾，使教學常規(guī)檢查真正能成為提高教學質(zhì)量的有效手段？這其間暗含著一個管理理念的轉變。也就是，如果我們的檢查換一個角度，讓教學檢查成為充分及時了解教師日常教學工作情況的渠道，讓教學檢查成為幫助教師提高教學工作能力的手段，如此，需將一種以控制為思想的管理轉換成以幫助和關懷為思想的管理。檢查重在一個查。只是被動地了解教師的教學情況，不能起到根本的促進作用。檢討則不同，檢討重在檢查的同時強調(diào)教學管理人員和教師一起討論教學工作中存在的問題，一起研究、討論、尋求解決的策略，從而幫助教師提高教學工作的能力，提高教學的質(zhì)量。這才是教學常規(guī)的初衷。
然而一個字的轉變不是那么容易的。它需要管理者和教師一起來重新認識教學管理中的過程對教學實踐的指導性。管理者將自己定位一個教學研究人員，和教師同處教學實踐現(xiàn)場，共同遭遇教學中的問題，一起研究，一起討論，一起想解決問題的辦法，然后鼓勵教師嘗試新的探索，再反饋實踐情況，再討論，如此周而復始，使教學常規(guī)的檢查、討論成為教學管理的全過程。真正落實過程化管理的目標。
