結(jié)合學(xué)校實際尋找有效的評價方法是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。成都青羊?qū)嶒瀸W(xué)校一直致力于“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三結(jié)合評價體系的探索與研究。在提高學(xué)校教育質(zhì)量的過程中，將“三結(jié)合”的理念融入其中，提出“把評價還給社會”，旨在通過評價體制的科學(xué)化、規(guī)范化、多元化有效促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。
構(gòu)建“三維一體”的評價體系
在現(xiàn)代社會中，學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)以國家教育方針與政策法規(guī)為前提，根據(jù)學(xué)生及相關(guān)消費(fèi)者的需求，根據(jù)未來社會對人才素質(zhì)的要求確定學(xué)校的辦學(xué)理念，努力創(chuàng)辦“讓學(xué)生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的學(xué)校。在學(xué)校的各項管理工作中，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立學(xué)生、家長、社區(qū)群眾對學(xué)校滿意度的測評機(jī)制，改變政府評價學(xué)校的單一模式，把評價還給社會。通過“評價”這一平臺，促進(jìn)學(xué)生、家長、社區(qū)群眾和學(xué)校之間的相互了解和溝通，形成教育合力，共同推進(jìn)教育發(fā)展。成都青羊?qū)嶒瀸W(xué)校構(gòu)建了“社區(qū)、家長、學(xué)生三維一體”的評價體系（如圖），以期實現(xiàn)多維評價改革。
把評價還給學(xué)生，促進(jìn)師生和諧發(fā)展
師生之間并非簡單的施教者與受教者，更多的是平等的學(xué)習(xí)伙伴。盡管小學(xué)生的認(rèn)識水平較低，思維不夠縝密，但他們的評價往往最直接、最率真、最切實。因此，我們大膽地提出“將評價還給學(xué)生”。
----設(shè)立校務(wù)監(jiān)督員，評價教育教學(xué)常規(guī)。學(xué)校在每班設(shè)立學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員對教師的日常教育教學(xué)行為規(guī)范予以監(jiān)督，若有教師出現(xiàn)不規(guī)范行為，學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員有權(quán)代表本班學(xué)生向校長反映情況，提出建議。如教師出現(xiàn)不按時到崗、在課堂上體罰或變相體罰學(xué)生、使用不文明或有辱學(xué)生人格的不規(guī)范語言、使用手機(jī)等無線電通訊設(shè)備、擅自離開教室等違規(guī)現(xiàn)象，學(xué)生校務(wù)監(jiān)督員可以及時提醒教師予以改正，若教師不接受，則可在課后向?qū)W校“3.15工作室”或校長投訴。
在這一過程中，學(xué)生不僅明確了教師的行為規(guī)范，學(xué)會了正確的評價老師的方法，教師也更加注重自己的言行舉止的規(guī)范化，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、主翁精神和民主精神，師生之間形成了民主和諧的氛圍。
----“讓我們做得更好”，整體評價教師形象。每學(xué)年年末，學(xué)校面向全校學(xué)生發(fā)放“讓我們做得更好”教師考評表，讓全體學(xué)生就任課教師的職業(yè)道德、工作熱情、服務(wù)意識、專業(yè)水平等方面的情況做綜合評價?？荚u表列出“優(yōu)秀”“良好”“稱職”“不稱職”四個評定等級，請學(xué)生以不署名方式填寫，并于統(tǒng)一時間交到校門衛(wèi)室，由教導(dǎo)處工作人員回收，確保評價公平、公開、公正、透明。
一個個簡單的“√”，讓我們客觀真實地看到了學(xué)生對教師們的評定。絕大部分學(xué)生對老師的評定為“優(yōu)秀”，肯定了老師的教育教學(xué)工作，個別“良好”“稱職”的評定對我們的工作予以警醒，便于及時尋找原因，不斷改進(jìn)。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于接觸時間不同，導(dǎo)致很多學(xué)生對老師的了解程度不同，語文、數(shù)學(xué)教師所獲評價較高，所獲“優(yōu)秀”的評定全部達(dá)到了96％以上，甚至很多教師達(dá)到了100％。而“良好”“稱職”的評定多出現(xiàn)在對科任教師的評價中。我們一方面客觀、公正地看待這一現(xiàn)象，理解科任教師因課時量大、班額多而與學(xué)生缺乏溝通，規(guī)定科任教師能被所任班級80％學(xué)生認(rèn)定為“優(yōu)秀”，就達(dá)到了“優(yōu)秀”的等級；另一方面請班主任老師做好溝通、協(xié)調(diào)工作，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對老師的希望，同時請站在教師的角度換位思考，請學(xué)生和教師在進(jìn)一步溝通與理解的基礎(chǔ)上，使評價漸趨成熟和科學(xué)。
----“寄語我愛的老師”，引導(dǎo)情感性評價。鑒于小學(xué)生認(rèn)知水平較低，他們的評定往往比較感性。對教師認(rèn)定的角度、深度和廣度因自身需求、喜好而異，目標(biāo)考核式的評定并不能完全客觀真實地反映學(xué)生對教師的評價。因此每學(xué)期末，我們還發(fā)放“寄語我愛的老師”調(diào)查表，讓所有學(xué)生參與對教師的情感性評價。別小看學(xué)生們稚嫩的筆觸，那一句句童真的話語，生動地再現(xiàn)了教師課堂教學(xué)風(fēng)格，并直言不諱地提出他們對老師的希望，描繪出他們心目中理想的教師形象。有的學(xué)生感謝老師的嚴(yán)格要求但又希望老師的語氣能溫婉柔和些；有的學(xué)生敬佩老師的一絲不茍但又希望老師的語言能幽默風(fēng)趣些；有的學(xué)生驚嘆老師對教材的鉆研但又希望老師能多補(bǔ)充些課外知識；有的學(xué)生感激老師對他們的關(guān)愛但又希望老師不要嘮嘮叨叨……他們的評價每一字、每一句都洋溢著對老師的熱愛，委婉的建議更是激勵著教師們不斷反省、不斷進(jìn)步。
一張張表格不僅盛滿了學(xué)生對老師的愛，更讓老師看到了學(xué)生們真切的需要，這種心靈的交流，使師生之間形成一種互敬、互助的和諧關(guān)系。
把評價還給家長，形成家校教育合力
從某種意義上講，家長是學(xué)校教育的直接“消費(fèi)者”，家長對學(xué)校服務(wù)的滿意度對學(xué)校的發(fā)展起著決定性作用?，F(xiàn)代學(xué)校與家庭的關(guān)系已經(jīng)從照顧、養(yǎng)護(hù)幼兒的養(yǎng)教關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足家長對子女成才需要的責(zé)任關(guān)系。家長的支持和信任是學(xué)校的寶貴財富。我們清醒地看到：學(xué)校成功的背后往往有著一個大力支持學(xué)校改革和發(fā)展的家長群體。因此，我們響亮地提出“將評價還給家長”。
----設(shè)立“家長委員會”，明確評價的范圍。學(xué)校在“三結(jié)合教育模式”實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從已成立的“班級家長委員會”“年級家長委員會”中采取自薦、全校家長不記名投票的方式選舉成立“學(xué)校家長委員會”，形成三級模式。學(xué)校通過與“校家委會”成員多次交流、協(xié)商后，明確了家長參與學(xué)校評價的范圍應(yīng)為：學(xué)校辦學(xué)理念的實施、學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)校管理工作的實效、教師職業(yè)道德的評定、教師業(yè)務(wù)水平的評價。家長在參與學(xué)校評價時應(yīng)當(dāng)本著不挑剔、不求全，多建議、多合作的原則，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作。
----填寫各類考評表，實施評價的權(quán)利。學(xué)校以每學(xué)期每位教師的“亮相課”（校本教學(xué)研究課）為交流平臺，將課堂面向全校家長開放，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，近距離地觀察教師，感受教師的教學(xué)風(fēng)格，有條件的家長還可以對孩子一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“全程跟蹤”----學(xué)校任意一位教師的任意一堂課都對家長開放，從而讓家長在填寫“家長一日開放活動”反饋表時能較為客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對教師的工作給予評價。衷心的夸贊、真摯的感謝、殷切的希望、精辟的分析、獨(dú)到的見解、睿智的建議，讓我們在感動之余冷靜反思，及時調(diào)整、改進(jìn)，以積極的態(tài)度盡量滿足家長的需求。
每學(xué)年度末，家長還會與學(xué)生一道填寫“讓我們做得更好”考評表，表格內(nèi)容、填寫方式、回收方式與學(xué)生一致。
----搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺”，保障評價互動?，F(xiàn)代社會步入了信息時代，鑒于家長工作繁忙，不便長期到校了解工作，學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，開設(shè)了“家長頻道”，包括“家長論壇”“家教天空”“家校互動”等欄目。通過學(xué)校網(wǎng)站，我們一方面及時向家長通報學(xué)校近期重要舉措，介紹家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)布學(xué)校課改動態(tài)，讓家長深入了解學(xué)校；另一方面有助于學(xué)校更好地了解家長的需求，對家長反映的具體情況及時調(diào)查、處理、回復(fù)，使家長對學(xué)校的評價能持續(xù)進(jìn)行，并不斷拓展深度和廣度，不僅僅停留于“一堂課”。
把評價還給社區(qū)，共建優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境
“參與評價”的活動受到了家長、學(xué)生的廣泛關(guān)注，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生、家長積極參與到對教師教學(xué)活動的評價中來，社區(qū)群眾也饒有興致地走進(jìn)課堂觀摩，旨在為即將入學(xué)的孩子考察學(xué)校。社區(qū)是學(xué)校發(fā)展的沃土與依托，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的合作，才能保障學(xué)校教育有一個健康、寬松的發(fā)展環(huán)境。社區(qū)群眾的口碑更是對學(xué)校知名度最有力的宣傳。因此，學(xué)校加大改革力度，進(jìn)一步提出“將評價還給社區(qū)”。目前我們研究的切入點就放在社區(qū)力量對學(xué)校的評價上。
----以“茵茵行動隊”為紐帶，共創(chuàng)社區(qū)文明。每周星期二下午是學(xué)校固定的社區(qū)活動時間，每個年級的“茵茵行動隊”成員輪流到社區(qū)教育基地、居委會、街道辦事處與社區(qū)友鄰單位聯(lián)手開展社區(qū)主題活動：小小稅務(wù)監(jiān)督員、我是儲蓄小行家、社區(qū)護(hù)綠行動等。學(xué)生們的行動傳遞著學(xué)校的教育教學(xué)理念，同時也強(qiáng)有力地證明學(xué)校是社區(qū)的精神輻射源，有助于學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立。
假期中，學(xué)校按學(xué)生所住的街道、院落或單位宿舍組成小隊，每隊10人左右，利用節(jié)假日深入社區(qū)開展豐富多彩的主題活動。如“關(guān)愛在身邊”“環(huán)保大家行”“身邊的歷史”等。各隊還有“家長義務(wù)輔導(dǎo)員”“社區(qū)義務(wù)輔導(dǎo)員”對他們的活動進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，在居委會的幫助下各隊還建立了相對固定的社區(qū)、家庭活動點。小隊長們要在“隊長日志”上記載活動情況，假期結(jié)束時分別由單位工會、居委會、物管公司相關(guān)人員、鄰居對“茵茵行動隊”的活動做出書面小結(jié)鑒定。一篇篇熱情洋溢的評語，既肯定了學(xué)生們活動的成效，也展現(xiàn)了社區(qū)群眾對學(xué)校教育工作的理解、支持和贊賞，中肯的建議更是彌補(bǔ)了細(xì)節(jié)上的疏漏，既有感性的一面，又不失其科學(xué)性。
2006年，我們在學(xué)校----社區(qū)----家庭“三結(jié)合模式”的基礎(chǔ)上還建立了“陽光少年”評價體系。學(xué)校老師、社區(qū)成員、家庭成員們可以“三維立體”地對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行評價，讓評價更客觀全面。值得一提的是學(xué)校創(chuàng)立的“陽光少年”評價體系在全國未成年人思想道德建設(shè)成果評選中榮獲國家級一等獎。
----以“共讀書活動”為平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)。在街道辦事處、居委會等社區(qū)組織的幫助下，學(xué)校“太陽鳥文學(xué)社”的成員與社區(qū)干部、群眾順利地“結(jié)對子”，開展“小子牽大手、書香天地游”活動。一組“對子”共讀同一本經(jīng)典名著，并隨時交流讀書心得，共同完成讀書筆記、讀書報告，繼而相互以寄語的形式予以評價。大朋友們對自己的“讀書對子”夸贊不己，更對學(xué)校這種活動的形式、成效贊賞有加?，F(xiàn)在，“太陽鳥文學(xué)社”成立了“社區(qū)分社”，這些大朋友們成為了“社區(qū)分社”的首批成員，活動日益豐富多彩。
----以大型主題活動為陣地，宣傳學(xué)校形象。為了向社區(qū)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，展示師生風(fēng)采，爭取社區(qū)群眾的理解和支持，學(xué)校每學(xué)年都組織8次以上的全校性大型主題活動，每次都邀請社區(qū)代表參加，并請他們提出寶貴意見，以書面形式收集、存檔。如“六一謝恩日”“小學(xué)生研究大社區(qū)”“建衛(wèi)生家庭、做文明市民”“清除校園周邊牛皮癖”等活動獲得社區(qū)代表的一致好評。尤其是“清除校園周邊牛皮癖”的活動更是為各家主流媒體爭相報道，引起了社會的廣泛關(guān)注，還贏得了成都市政府的表彰和獎勵。
