教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然方向，提高教師專業(yè)能力與水平已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，在調(diào)研分析我區(qū)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建了名師成長工作室，在教師的專業(yè)成長方面進(jìn)行了一些有益的探索。
一、組建構(gòu)想
(一)構(gòu)想
上世紀(jì)九十年代末，我們就在思考優(yōu)秀教師的培養(yǎng)問題，且分析了我區(qū)在省內(nèi)外享有一定聲譽的教師的成長歷程，本世紀(jì)初，又推出了孫穎、顏諾等在國內(nèi)享有一定聲譽的優(yōu)秀教師。分析她們的成長歷程，我們得出這樣的結(jié)論：搭建科學(xué)有效的實踐平臺，自我專業(yè)發(fā)展意識的確立，專家引領(lǐng)下的科學(xué)實踐，腳踏實地的執(zhí)著的探索，是名師成功的基本要素。她們不僅自身得到了健康快速地成長，同時成就了學(xué)校。經(jīng)過調(diào)研與思考。我們提出《奎文區(qū)名師成長工作室行動綱要(試行)》。在分析山東省名師五年發(fā)展規(guī)劃書的同時，我們依據(jù)我區(qū)現(xiàn)實的基礎(chǔ)狀況提出名師成長工作室的五年規(guī)劃構(gòu)想。
(二)組建
以齊魯名師提名者為主體，組建了孫穎、顏諾、李秀偉三個名師成長工作室。工作室人選的基本要求：
1．對教育有較深刻的認(rèn)識，具有執(zhí)著、負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識，具有合作精神和交往能力，具有一定的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識。目前教育教學(xué)水平、技能居區(qū)中等狀況的教師。
2．人員構(gòu)成應(yīng)來自3—5所學(xué)校，其中必須有一所相對薄弱學(xué)校的教師參與，年齡均在35歲以下。
3．校長對教師專業(yè)成長有深刻認(rèn)識，且在組織上、工作中。經(jīng)濟上能給予支持與協(xié)調(diào)的學(xué)校內(nèi)的教師。
孫穎、顏諾、李秀偉依據(jù)這三個基本條件，通過到區(qū)內(nèi)部分學(xué)校的調(diào)研與考察，確立了工作室的人選。孫穎、顏諾工作室由11人組成，李秀偉的工作室由18人組成。
在教育局、教研室的支持下于2006年6月16日啟動，并先后召開了有關(guān)校長論證會及工作室人員座談會，得到教育局、教研室、校長們的大力支持，工作室所在學(xué)校均予以配備了專用辦公室及專用設(shè)備，并建立了工作室基金(人員所在單位按每人每年1000元)。
二、理念目標(biāo)
(一)理念
工作室以科學(xué)實踐、和諧發(fā)展為核心，力求經(jīng)過四年的實踐研究歷程，使參與工作室研究的教師成長為具有扎實的理論素養(yǎng)、關(guān)注教育發(fā)展的前沿動態(tài)、業(yè)務(wù)能力強，能夠以科學(xué)的行動實踐自己的教育理想、教育教學(xué)質(zhì)量水平高，執(zhí)著堅韌、自信樂學(xué)、善思的研究型教師。
(二)目標(biāo)
秉承在創(chuàng)新中超越，在超越中發(fā)展的工作信條，以成就教育事業(yè)和自我成功為己任，在實踐中合作、互助、共同發(fā)展。同時在實踐歷程中，構(gòu)建適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的管理運行規(guī)范與機制，努力探尋促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效機制與行為模式，形成簡要的評價、激勵方法，以保障工作室工作的順利開展，具體目標(biāo)有三：
1．理性思索不斷進(jìn)取的意識。通過工作室的學(xué)習(xí)活動，使工作室成員人人關(guān)注教育發(fā)展，理論素養(yǎng)扎實，具有執(zhí)著自信、積極求索、相互合作、內(nèi)外互動、創(chuàng)新進(jìn)取的意識。愛崗敬業(yè)、師德高尚，具有先進(jìn)的教育思想。成為本地區(qū)本學(xué)科范圍內(nèi)廣為人知的市級以上的優(yōu)秀教育工作者。
2．實踐論證科學(xué)展示的能力。通過工作室的學(xué)習(xí)活動，使成員個個善于鉆研，勤于反思，主動承擔(dān)規(guī)格較高的課題研究任務(wù)，概括出新的有理論價值的論文(著)。專業(yè)嫻熟且獨具特色，具有理性注釋自己教育教學(xué)行為，指導(dǎo)、評價他人教育教學(xué)實踐的能力。形成富有個性的課堂教學(xué)風(fēng)格和具有特色的精品課。在教學(xué)方面成為本地區(qū)本學(xué)科范圍內(nèi)廣為人知的市、區(qū)級骨干教師或教學(xué)能手。有規(guī)格較高的論文發(fā)表、獲獎。
3．構(gòu)建有效的名師培養(yǎng)機制。努力探索名師培養(yǎng)的途徑、原則、策略，建立科學(xué)的名師培養(yǎng)、管理的運行機制。
三、實踐策略
我們以齊魯名師發(fā)展規(guī)劃書的目標(biāo)為依據(jù)，以成員基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀為操作點，以常態(tài)課堂教學(xué)研究為切入點，引導(dǎo)成員們觀察、思考、交流、合作。并通過反思、整合回歸理性，有效的促進(jìn)理論與實踐的統(tǒng)一，為他們個性的形成奠定基礎(chǔ)。
(一)認(rèn)知主題下的現(xiàn)場感知與研討——學(xué)會觀察與分析
認(rèn)知主題下的現(xiàn)場感知與研討，即以常態(tài)課為現(xiàn)場感知與研討對象，有計劃有目的地引導(dǎo)教師們認(rèn)真觀察教學(xué)進(jìn)程，掌握第一手資料，引導(dǎo)教師(自我)剖析，向常態(tài)課堂要質(zhì)量，確保常態(tài)課堂教學(xué)的有效性。改變以往重內(nèi)容，輕形式；重表象，輕實質(zhì)；強調(diào)客觀，忽視主觀；重視教法，忽略學(xué)法；重視點評，忽略落實；喜美言，厭批評，有說法、無行動，有“規(guī)劃”無研究的現(xiàn)實，促進(jìn)每個成員努力實現(xiàn)從“人為”走入科學(xué)的研究進(jìn)程，創(chuàng)建科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的工作室研究文化。在具體的實踐中，我們先后創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計、觀察視角與向度等技術(shù)方面問題的現(xiàn)場，并以隨機的課堂為切入點、引動點，開展了系列的研究活動。
(二)現(xiàn)實背景下的教育理論實踐與論證——理論與實踐相結(jié)合
現(xiàn)實背景下的教育理論實踐與論證，即以現(xiàn)實場景為背景，以個體原有的價值取向和理論為基礎(chǔ)，對場內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)實進(jìn)行審視，強化理性的再認(rèn)識，并用這種認(rèn)識再指導(dǎo)自己的實踐，努力實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。這樣的實踐，能有效的促進(jìn)每位成員能有理有據(jù)的注釋自己的教育行為，改變以往只會模仿不會研究現(xiàn)狀，成為引導(dǎo)成員科學(xué)實踐的有效措施。
為了使每位成員能有更深切地體驗，我們積極引領(lǐng)成員潛心研讀理論書籍，倡導(dǎo)和鼓勵成員們上研究課，及時將自己學(xué)到的理論運用于教學(xué)實踐，通過自己的教學(xué)實踐來注釋對理論和學(xué)科本質(zhì)的理解和把握，在提升理性的同時掌握策略。
(三)基于教學(xué)實踐的成果分事與反思——學(xué)會合作與反思
基于教學(xué)實踐的成果分享與反思，即在個體觀察與分析、理論與實踐論證的基礎(chǔ)上，搭建有效的交流平臺，讓每位成員闡釋自己的觀點和實踐策略，張揚自己的實踐成效，與成員共同分享，引發(fā)成員間的再認(rèn)識再實踐，并結(jié)合自身實踐的特點吸收整合他人的優(yōu)勢。通過這一活動，讓每位成員明確工作室是一個整體，資源是共享的，學(xué)會合作與反思應(yīng)是成員必備的技能，合作與反思是構(gòu)建個性，整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是集體智慧在個體身上的具體反映，是整體推進(jìn)的重要舉措。旨在加強成員間的合作，凝成合力，互相啟迪，取長補短，互惠共贏。在具體的實踐中，一方面，我們積極搭建交流平臺，引導(dǎo)成員們積極參與合作，另一方面，引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)反思的內(nèi)涵與策略。
(四)集體爭鳴再認(rèn)識再實踐——實現(xiàn)整合與創(chuàng)新
觀察與分析，理論與實踐的爭鳴，合作與反思，既是對前期工作的有效整合與再認(rèn)識，又是對后期再實踐的規(guī)劃與設(shè)計，是行動研究的又一個新起點。只有在這一行動研究的閉環(huán)系統(tǒng)螺旋式發(fā)展過程中，才能促進(jìn)成員的再認(rèn)識再實踐，實現(xiàn)多方面整合與創(chuàng)新。再認(rèn)識再實踐是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成個性的必然歷程。以往的實踐大多是展示完、討論完，有說法就結(jié)束，缺少后期的再實踐，導(dǎo)致研究總是停留在一個低層面上難以發(fā)展。為了引導(dǎo)成員們實事求是地反思、總結(jié)自己實踐的觀點與策略，在交流互動中整合他人的智慧，我們努力營造集體爭鳴的場景，訓(xùn)練成員們的整合和再認(rèn)識再實踐的技能與策略，使他們在思維的碰撞中再次形成自己的觀點和實踐策略，并付之實踐，不斷實現(xiàn)自身教育教學(xué)思想與技能的整合與創(chuàng)新。
四、行動效果
(一)喚起了教師專業(yè)發(fā)展的意識
在工作室成立之初，為使每位成員充分認(rèn)識工作室的目的與意義，我們先后組織了兩次專題活動，一是對教育的再認(rèn)識，即你心目中理想的教育是什么?二是名師的目標(biāo)及實踐的標(biāo)準(zhǔn)是什么的分析活動。通過討論，大家認(rèn)識到：一方面，許多市級能手，不是不想發(fā)展，而是不知道該怎樣繼續(xù)發(fā)展，也需要有一個發(fā)展平臺。另一方面，名師不是教書匠，更不是簡單的教學(xué)能手所能做到。當(dāng)前有許多的教學(xué)能手是他人教育思想的工具，缺少對自己教育教學(xué)思想的構(gòu)建，其實質(zhì)必然反映的是教書匠的品味。因此，他們到了一定層面就難以進(jìn)取，或是其本身就是以功利為發(fā)展取向的。如果引導(dǎo)他們走出“高原區(qū)”，改變他們原有的價值取向，他們是有極大的潛在優(yōu)勢的。而名師是以教育事業(yè)發(fā)展為取向的，是有思想有技術(shù)有風(fēng)格的，是教育事業(yè)發(fā)展的先行者、先進(jìn)者，無論在師德、師能等方面應(yīng)是社會認(rèn)可的。
我們以齊魯名師發(fā)展規(guī)劃書中指定的發(fā)展目標(biāo)為常模，引導(dǎo)成員以此目標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合自己的基礎(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，找出差距，同時，引導(dǎo)成員思考用怎樣的內(nèi)容、形式與方法才能實現(xiàn)目標(biāo)，通過兩次的論證與分析，在比較交流中，在同伴的互動中，在專家的點評中，成員們找到了自己的定位，喚起自身繼續(xù)深入實踐與發(fā)展的意識。
(二)引領(lǐng)成員走入科學(xué)實踐進(jìn)程
1．實踐使成員們明確了科學(xué)實踐的基本方法
“科學(xué)實踐是我們實踐的基本思想”，這是對每個成員的基本要求。與課題研究相聯(lián)系的教育科學(xué)基本理論，基本的教育科學(xué)研究方法，成為了工作室成員首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，我們以小學(xué)數(shù)學(xué)、語文的學(xué)科能力與思維品質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文的基本心理規(guī)律，其學(xué)習(xí)的主要條件和教學(xué)論知識、建構(gòu)主義基本原理，成員間合作完成課題研究的能力、策略與方法的實踐為切入點，進(jìn)行專題實踐研究，在實踐中成員初步學(xué)會了課題研究的基本知識，理解了教育科研的主要研究方法及內(nèi)涵，學(xué)會了課題研究的設(shè)計與執(zhí)行基本框架，課題研究信息資料的積累與整理。
我們?yōu)楣ぷ魇页蓡T建立了教育理論書架，編輯了《名師成長工作室理論學(xué)習(xí)資料》，并要求工作室每位成員認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論著作，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成員們理解了教育教學(xué)的基本觀點，樹立了與時俱進(jìn)的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。改變了以往的盲目模仿、不深入思考的習(xí)慣，使成員們形成了科學(xué)實踐的意識，掌握了科學(xué)實踐的一般技能。
工作室是一個平臺，在這個平臺上活動的人，是那么的積極與自信，他們?yōu)榱肆私庖恍┲R，掌握一項技能，是那么的執(zhí)著，在這種執(zhí)著的學(xué)習(xí)實踐探索過程中，不僅信息量大了，對問題認(rèn)識的角度與方法也有了不同，如在討論教育是什么時，大家積極收集信息，并與自己的原有實踐緊密結(jié)合，當(dāng)前的認(rèn)識比原有認(rèn)識就提高了很大一個層次。工作室不僅是信息交流的平臺，更是引導(dǎo)教師行動研究的組織者與管理者，從工作室的規(guī)劃到具體的階段實踐計劃，我們不難看出這是一個有組織、有目的、有計劃的引領(lǐng)教師專業(yè)成長，成就名師的組織，是共同發(fā)展的平臺。
通過理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，成員們的理論水平得到了很大的提升，每人累計完成了上萬字的體會、反思等筆記，為每一位成員的成長過程留下了痕跡。這不僅是工作室的工作需要，更是促進(jìn)每一位成員專業(yè)發(fā)展的需要，只有使每一位成員了解自己的不足，有針對性的規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)，工作室才能真正為成員的成長提供最合理、科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)了成員們的科學(xué)實踐，健康成長。
2．實踐使成員們正在形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)
我們十分重視提高成員的課堂教學(xué)實踐能力，并把課堂教學(xué)作為錘煉成員教育教學(xué)素質(zhì)的實體，引導(dǎo)他們努力創(chuàng)建鮮活的課堂。讓他們在實踐中理解鮮活的課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體的課堂，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的課堂，是師生對話的課堂，是有心靈碰撞的課堂，是資源整合的課堂，是探究的課堂，是知識與能力交互作用的課堂，是充滿智慧與方法的課堂。王衛(wèi)老師說：“在活動中，成員之間的開誠布公、有話直說、互相學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，使我擺脫了羞澀，跨越了自我，讓我在既緊張又活躍的氛圍中鼓足了勇氣，想說就說，使自己在思考如何評析、如何反思中學(xué)習(xí)著自我評析與反思，在反思中得到了積累和鍛煉。提高了獨立思考設(shè)計教案的能力，在反復(fù)對材料、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲中，得到了工作室成員積極的鼓勵與支持，在每次活動的開展中達(dá)到了研究提高的目的”。這種在真實的教育情景中進(jìn)行研究，真實地表達(dá)自己的意見和想法，切實起到了引導(dǎo)成員克服急功近利和浮躁的心態(tài)，使他們靜下心來進(jìn)行具體的、實際的、能解決自身教學(xué)實踐中共同感到困難的問題，從自己身邊的問題和細(xì)節(jié)開始著眼，樹立扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵏删?，初步形成“真實、樸實、扎實”的研究風(fēng)格。在剛剛結(jié)束的奎文區(qū)青年教師課堂教學(xué)大賽中，有8名工作室成員報名參加了比賽，均取得了優(yōu)異的成績。
3．實踐使成員們初步學(xué)會了理論與實踐的結(jié)合
嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)為科學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)，為使成員們學(xué)會學(xué)科科學(xué)實踐的技能，我們借鑒創(chuàng)新教育的實踐策略，認(rèn)真組織成員開展教學(xué)研究。工作室的實踐都是有目的、有計劃的實踐。工作室的成員輪流提供研討課，課的設(shè)計要圍繞課題研究的主題展開，每兩——三次活動解決一個核心問題。核心問題圍繞兩條線索進(jìn)行：一是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)、生成與發(fā)展；二是教師執(zhí)教能力的提升與教學(xué)個性的生成與發(fā)展。對于評課，我們要求評課的教師要有理有據(jù)，運用所了解的基本教育教學(xué)理論，心理學(xué)知識，深入分析現(xiàn)象背后的深層次乃至本質(zhì)的屬性，其關(guān)鍵點是從現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到什么、感悟到什么?有時為了一個問題竟用數(shù)次的活動去完成，如顏諾工作室的單元主題教學(xué)研討活動，為了弄清主題的內(nèi)涵，就組織了五次基本活動，有七位教師，將自己心目中的單元主題教學(xué)結(jié)構(gòu)用實踐展示，并引發(fā)大家的深入思考，使大家充分認(rèn)識了，單元主題不僅是思想主題的實踐，并歸納出文本主題，方法主題，結(jié)構(gòu)主題，思想主題，學(xué)法主題等主題教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對各種結(jié)構(gòu)的實踐模式與策略進(jìn)行了深入的探索。
(三)實踐使名師示范效應(yīng)與輻射作用效果明顯
秉承我們的理念與定位，我們營造了樂于溝通、充分信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實、積極向上的良好學(xué)術(shù)氛圍。成員們非常珍惜難得的學(xué)習(xí)機會，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，自覺實踐。在短短的一個學(xué)期中，工作室集中學(xué)習(xí)了十六次。每一次活動，學(xué)員都守時、認(rèn)真。盡管大家都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，但大家都全身心地投人學(xué)習(xí)與實踐活動中，活動前作好有關(guān)的準(zhǔn)備，活動時認(rèn)真做好記錄，活動后及時撰寫活動總結(jié)，都認(rèn)真地完成了各項任務(wù)。
工作室的每個成員都寫出了個人成長規(guī)劃書，并將規(guī)劃書呈交給所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在自己的學(xué)校組建了教師專業(yè)成長小組，組織自己學(xué)校的研訓(xùn)實踐，如北宮大街小學(xué)的陳朝祎、徐娟，不僅組織了自己的學(xué)科實踐發(fā)展小組，將自身的所學(xué)所得與大家分享，并將工作室分析教學(xué)案例的整體形式也在該校展出；區(qū)實驗小學(xué)的王彩霞、王倩、李亞楠更是將工作室的課堂教學(xué)策略與評價方式用于學(xué)校學(xué)科的實踐，積極引導(dǎo)學(xué)科組教師的專業(yè)成長；幸福街小學(xué)的教師，每次都積極參加工作室的活動，并將工作室活動日定為該校的學(xué)科教研活動日。工作室在區(qū)實驗小學(xué)、北宮大街小學(xué)及櫻園小學(xué)開展活動時，該校的工作室成員和所有任課老師都參加活動，各學(xué)校的校長、業(yè)務(wù)校長積極參與聽課研討全程，并給工作室提出了很好的建議。
在我們積極的引領(lǐng)下，工作室的成員正在健康成長，引導(dǎo)了一些學(xué)校的效仿，如：濰州路小學(xué)組建了三個學(xué)科的骨干教師成長工作室，中心雙語學(xué)校組建了以優(yōu)秀教師為主體的三個教師專業(yè)發(fā)展工作室。市實驗小學(xué)的骨干教師引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展的實踐又有了新的突破。
