教師是一個國家教育發(fā)展的脊梁。一個國家的教師質量從根本上決定著教育的質量，進而決定著人才的質量、科技的質量和國家的發(fā)展速度與潛力。當前，教師已日益成為一個專門的行業(yè)，他們具備他人無法代替的功能。
在這種教師日益專業(yè)化的時代背景下，國家和社會的發(fā)展對教師質量提出了更高的要求。教師質量的提高依賴于教師教育事業(yè)的發(fā)展，除了接受正規(guī)的師范教育之外，在成為人民教師之后還要接受師資培訓的再教育。但是僅僅依靠大學的師范教育和師資培訓的再教育，教師質量難有質的飛躍，這些只是教師的“他主”發(fā)展而已，而教師的“自主”發(fā)展在教師質量的提高過程中所起的作用更為重要。由教育科學出版社出版的《教師自主發(fā)展論》一書深入研究了教師自主發(fā)展的問題，對促進教師質量的提高，喚醒教師的自主發(fā)展意識無疑起到了積極的作用。
當今世界是一個知識大爆炸的信息社會，知識增殖的速度超出了人們的想象。教師是一個以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的職業(yè)，知識就是教師的從業(yè)資本，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師不僅需要有豐厚的知識儲備，更重要的是要不斷地更新知識。只有了解和把握科學知識發(fā)展前沿的教師才能教出具有豐富的學識、開闊的視野、與時俱進的態(tài)度和把握時代脈搏的學生。因此，教師不是一種僅僅通過大學教育就能一勞永逸的職業(yè)，它需要不斷的挑戰(zhàn)、不斷的更新和發(fā)展。在這種情形下，教師教育就成為教育發(fā)展的“瓶頸”之一。教師教育的主要方式有兩種：外塑培訓和內塑自主。在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，絕大多數(shù)教師意識到了通過接受再教育來保持知識的發(fā)展狀態(tài)的重要性，在工作之余能夠積極地參加各種教師培訓活動或重新進入大學開始進一步的深造。但是教師的這種行為是不是一種真正的自覺行為？是不是一種僅僅迫于工作的壓力而不得不為之的行為？假如真的如此，那么這樣的教育只是虛假的繁榮景象掩蓋下的可悲而可憐的事業(yè)?；诖?，我們認為教師自主發(fā)展才是教育走向真正繁榮的金光大道。
實現(xiàn)教師的自主發(fā)展的核心要素是什么？
我們要認識到自主發(fā)展是一種意識，它和“他主”的發(fā)展并不是完全對立的，在“他主”發(fā)展中教師也應該具有自主的意識，即在教師培訓等“他主”活動中，教師應該發(fā)揮自主意識，變被動為主動，從而使自己能夠全身心地投入到教師發(fā)展中。更重要的是，自主發(fā)展不僅是一種意識，更是一種教師發(fā)展的方式，《教師自主發(fā)展論》將教師自主發(fā)展理解為教師的一種生存方式，也就是說自主發(fā)展應該是伴隨教師發(fā)展終身的。該書將經(jīng)濟學的概念“發(fā)展極”引入教師教育領域，認為教育家和特級教師現(xiàn)象就是“教師發(fā)展極”現(xiàn)象，并將“教師發(fā)展極”作為該書的研究對象，通過具體的案例分析揭示出這些教育家和特級教師的一個共同特點，就是他們的日常生活內容主要是由教學、研究、學習三部分構成的，他們總是不斷地研究他們的日常教學工作，總是不斷地學習。從而得出進一步的結論：“教師發(fā)展極”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源就在于教學研同期互動的教師職業(yè)生涯。這也為如何實現(xiàn)教師自主發(fā)展找到了答案，教師的教學研同期互動是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的橋梁。
在教師的職業(yè)生涯中，教學、研究、學習三者扮演著重要的角色。教學是教師的基本任務，也應該成為教師的“看家本領”，如果教學搞不好，那么這樣的教師肯定不會得到學生的歡迎，更不會得到領導的賞識，他的教職生涯必將是暗淡無趣的。研究是教師自主發(fā)展的“發(fā)動機”，它能夠讓教師不斷地反思，不斷地沖破原有的禁錮，將教師職業(yè)帶入“柳暗花明”的境界。從很多教育家和特級教師發(fā)展的歷程就能看出研究的重要性，這也是當前很多教師努力成為“研究型”教師的原因所在。學習是人生不斷走向成功的“階梯”，對于教師來說，不斷學習尤為重要，這是由教師職業(yè)的性質決定的，只有不斷地學習，教師才能不落后于時代的腳步，才能培養(yǎng)出適應時代要求并能為時代發(fā)展作出貢獻的學生。在教師自主發(fā)展的過程中，教學研發(fā)揮著重要的作用，作為一名合格的教師應該三者兼顧，不可偏廢，做到教學研“同期互動”。
