一、高效課堂教學中學生展示的三個特性
高效課堂上的學生展示活動,是高效課堂教學的典型特征之一,也是直接影響高效課堂教學的重要因素。所以,教師必須把握好高效課堂中學生展示的主要特性,使之更科學、高效。展示特性一:學生展示的預知性。學生展示什么、什么時候展示,展示中學生可能出現的認知誤區(qū)、思維偏差、情感錯誤,展示過程中教師如何引導、啟迪、點撥學生,如何指導學生自主學習、合作交流、探究共享,都需要教師課前精細研讀學科課程標準、教材內容,并根據學生實際,進行精準備課、科學預設。課上,教師要精準把握每個活動環(huán)節(jié),細心指導,恰當點撥,科學評價;課后,要做好反思,務實研究,形成更科學有效的課堂教學時間表和線路圖。展示特性二:學生展示的典范性。在高效課堂教學中,學生學什么、怎么學,學習中展示什么、怎樣去展示,都直接影響高效課堂的教學效果。這就需要學生的展示必須具有典范性。高效課堂上學生展示的典范性主要包括兩個含義:一是展示的內容要具有典范性,是教材中的重點、難點和關鍵問題;二是展示者的行為要有典范性,這種展示行為的典范性是要求教師對展示者的語言、表情等行為給予正確的指導,進行恰當的糾正、補充和激勵,使展示者養(yǎng)成正確的表述方式和正確的行為習慣。展示特性三:學生展示的貫通性。高效課堂教學活動本身是在教學理念的支配下,通過學科內在邏輯體系的變化,實現師生的良好互動過程。所以,高效課堂上的學生展示活動一定要在一個科學的流程內展開,這樣才能保持學生展示的貫通性。高效課堂上學生展示的貫通性,既是教材內在邏輯聯系的需要,也是學生認知規(guī)律的需要。
二、高效課堂教學中學生展示的三個意義
高效課堂教學中的展示,是改變課堂上教師教學方法和學生學習方式的重要手段,是升華學生自主、合作、探究學習的主要平臺,也是學生學習過程外顯行為的一個重要環(huán)節(jié),其意義主要表現為以下三個方面。展示意義一:展示是學生主動學習的動力。學生通過高效課堂上的展示活動,促使其產生主動學習知識與技能的動機,調動其開展自主、合作、探究學習的積極性。由于展示的需要,自然使每個學生都能在教師的要求與指導下,主動地獨學、對學,開展組內交流,激發(fā)學生主動合作、主動交流,在發(fā)現問題中合作解決問題,在交流解決問題中激發(fā)學生自我學習的興趣和熱情。展示意義二:展示是學生拓展學習的載體。通過展示促使學生的學習過程與方法得到有效拓展,達到相互啟發(fā)、經驗共享的目的。學生通過展示不僅使知識與技能得到了鞏固,而且也為過程與方法的拓展提供了載體。展示意義三:展示是學生情感升華的平臺。展示是促成學生情感、態(tài)度、價值觀有效升華的聚焦點。由于每個學生的認知水平不同,已有經驗各異,即使面對相同文本內容,也會產生不同的情感、態(tài)度和價值觀。學生在展示過程中,通過對話、碰撞、爭鳴,逐漸改變自我認識,最終形成積極的情感。
三、高效課堂中學生展示應注意的三種現象
展示是高效課堂上學生學習活動的主要形式之一,學生展示的效果如何,直接影響著教學的效果;因而,在高效課堂教學中,學生在展示時應注意防止以下三種現象的出現。注意現象一:展示不能成為優(yōu)等生的專利。展示是促進學生主動學習、積極參與的內在動力。在展示過程中,展示的內容多是教材中的重點、難點和關鍵部分。由于教師常常從課堂節(jié)奏、學習效率、教學效果等多角度考慮,展示往往成了優(yōu)等生的專利,展示過程所暴露出來的問題,也成了優(yōu)等生的思維再現過程,使大多數學習處在中、下等水平的學生失去了展示舞臺,背離了高效課堂的核心價值。所以,教師在進行教學設計、教學指導、教學活動、學習評價時,應考慮到不同層次的學生,主動為學習水平處于中、下位的學生提供平臺和條件,促使每個學生都能主動、全面的發(fā)展。注意現象二:展示不能變成空泛的表演。展示是學生間和小組間進行自主學習、合作學習、探究學習的主要交流方式。在學生心里,展示水平如何,某種程度上代表著學生個體、小組集體的榮譽。因而在展示時,學生常常“避重就輕”、“嘩眾取寵”,使展示變成了學生們空泛的表演,完全脫離了展示的真實意義,背離了高效課堂的價值取向,嚴重制約了課堂教學三維目標的有效達成。因此,教師必須對學生的展示進行科學、務實的指導和有效的評價,以發(fā)揮展示的普遍性和實效性,堅決避免學生展示的空泛性。注意現象三:展示不能使“假問題”走人課堂。高效課堂上的展示活動,對促進學生間的團結合作、互助互學起著重要的作用。一般情境下,有效的展示可以使學生們沉浸在自我質疑、激情對抗、合理認同的良好氛圍里。但不科學的展示,也常常使一些“課堂假問題”走人學生的展示之中。腑胃課堂假問題就是那些沒有討論價值,不切人教學重點、難點、關鍵的問題,是一些學生不需要自明的簡單問題。這些問題對激發(fā)學生思維,啟迪學生智慧是毫無意義和價值。在高效課堂上,教師必須科學指導學生學會發(fā)現問題、學會傾聽、學會記錄、學會追問、學會創(chuàng)新,深思求異,在厚積薄發(fā)的基礎上進行展示交流,堅決禁止課堂假問題走向展示,實現通過有效展示,達到知識技能的鞏固、情感態(tài)度和價值觀的有效生成。
