一、高效課堂教學(xué)中學(xué)生展示的三個特性
高效課堂上的學(xué)生展示活動,是高效課堂教學(xué)的典型特征之一,也是直接影響高效課堂教學(xué)的重要因素。所以,教師必須把握好高效課堂中學(xué)生展示的主要特性,使之更科學(xué)、高效。展示特性一:學(xué)生展示的預(yù)知性。學(xué)生展示什么、什么時候展示,展示中學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)、思維偏差、情感錯誤,展示過程中教師如何引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生,如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究共享,都需要教師課前精細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生實際,進(jìn)行精準(zhǔn)備課、科學(xué)預(yù)設(shè)。課上,教師要精準(zhǔn)把握每個活動環(huán)節(jié),細(xì)心指導(dǎo),恰當(dāng)點(diǎn)撥,科學(xué)評價;課后,要做好反思,務(wù)實研究,形成更科學(xué)有效的課堂教學(xué)時間表和線路圖。展示特性二:學(xué)生展示的典范性。在高效課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),學(xué)習(xí)中展示什么、怎樣去展示,都直接影響高效課堂的教學(xué)效果。這就需要學(xué)生的展示必須具有典范性。高效課堂上學(xué)生展示的典范性主要包括兩個含義:一是展示的內(nèi)容要具有典范性,是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題;二是展示者的行為要有典范性,這種展示行為的典范性是要求教師對展示者的語言、表情等行為給予正確的指導(dǎo),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充和激勵,使展示者養(yǎng)成正確的表述方式和正確的行為習(xí)慣。展示特性三:學(xué)生展示的貫通性。高效課堂教學(xué)活動本身是在教學(xué)理念的支配下,通過學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的變化,實現(xiàn)師生的良好互動過程。所以,高效課堂上的學(xué)生展示活動一定要在一個科學(xué)的流程內(nèi)展開,這樣才能保持學(xué)生展示的貫通性。高效課堂上學(xué)生展示的貫通性,既是教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系的需要,也是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要。
二、高效課堂教學(xué)中學(xué)生展示的三個意義
高效課堂教學(xué)中的展示,是改變課堂上教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段,是升華學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主要平臺,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程外顯行為的一個重要環(huán)節(jié),其意義主要表現(xiàn)為以下三個方面。展示意義一:展示是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生通過高效課堂上的展示活動,促使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)知識與技能的動機(jī),調(diào)動其開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。由于展示的需要,自然使每個學(xué)生都能在教師的要求與指導(dǎo)下,主動地獨(dú)學(xué)、對學(xué),開展組內(nèi)交流,激發(fā)學(xué)生主動合作、主動交流,在發(fā)現(xiàn)問題中合作解決問題,在交流解決問題中激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情。展示意義二:展示是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的載體。通過展示促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法得到有效拓展,達(dá)到相互啟發(fā)、經(jīng)驗共享的目的。學(xué)生通過展示不僅使知識與技能得到了鞏固,而且也為過程與方法的拓展提供了載體。展示意義三:展示是學(xué)生情感升華的平臺。展示是促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀有效升華的聚焦點(diǎn)。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同,已有經(jīng)驗各異,即使面對相同文本內(nèi)容,也會產(chǎn)生不同的情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生在展示過程中,通過對話、碰撞、爭鳴,逐漸改變自我認(rèn)識,最終形成積極的情感。
三、高效課堂中學(xué)生展示應(yīng)注意的三種現(xiàn)象
展示是高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式之一,學(xué)生展示的效果如何,直接影響著教學(xué)的效果;因而,在高效課堂教學(xué)中,學(xué)生在展示時應(yīng)注意防止以下三種現(xiàn)象的出現(xiàn)。注意現(xiàn)象一:展示不能成為優(yōu)等生的專利。展示是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的內(nèi)在動力。在展示過程中,展示的內(nèi)容多是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。由于教師常常從課堂節(jié)奏、學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效果等多角度考慮,展示往往成了優(yōu)等生的專利,展示過程所暴露出來的問題,也成了優(yōu)等生的思維再現(xiàn)過程,使大多數(shù)學(xué)習(xí)處在中、下等水平的學(xué)生失去了展示舞臺,背離了高效課堂的核心價值。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價時,應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生,主動為學(xué)習(xí)水平處于中、下位的學(xué)生提供平臺和條件,促使每個學(xué)生都能主動、全面的發(fā)展。注意現(xiàn)象二:展示不能變成空泛的表演。展示是學(xué)生間和小組間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的主要交流方式。在學(xué)生心里,展示水平如何,某種程度上代表著學(xué)生個體、小組集體的榮譽(yù)。因而在展示時,學(xué)生常?！氨苤鼐洼p”、“嘩眾取寵”,使展示變成了學(xué)生們空泛的表演,完全脫離了展示的真實意義,背離了高效課堂的價值取向,嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。因此,教師必須對學(xué)生的展示進(jìn)行科學(xué)、務(wù)實的指導(dǎo)和有效的評價,以發(fā)揮展示的普遍性和實效性,堅決避免學(xué)生展示的空泛性。注意現(xiàn)象三:展示不能使“假問題”走人課堂。高效課堂上的展示活動,對促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)起著重要的作用。一般情境下,有效的展示可以使學(xué)生們沉浸在自我質(zhì)疑、激情對抗、合理認(rèn)同的良好氛圍里。但不科學(xué)的展示,也常常使一些“課堂假問題”走人學(xué)生的展示之中。腑胃課堂假問題就是那些沒有討論價值,不切人教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題,是一些學(xué)生不需要自明的簡單問題。這些問題對激發(fā)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧是毫無意義和價值。在高效課堂上,教師必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會追問、學(xué)會創(chuàng)新,深思求異,在厚積薄發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示交流,堅決禁止課堂假問題走向展示,實現(xiàn)通過有效展示,達(dá)到知識技能的鞏固、情感態(tài)度和價值觀的有效生成。
