閱讀，是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，閱讀主體通過對(duì)閱讀對(duì)象的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息。是熏陶感染、建構(gòu)精神世界的方法，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，除了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突出對(duì)學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，我認(rèn)為還有許多方法，我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，有幾點(diǎn)體會(huì)供同行們交流。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，模式多種多樣，靈活多變的。豐富多彩的課外閱讀材料對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的作用。但不管何種模式，其宗旨是不變的。那就是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)閱讀、積極思考，讀出個(gè)性，讀出自我。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
第一、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣
課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。任何讀物本身的教育和審美功能，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)都能起到潛移默化的熏陶作用。中學(xué)語文教材為指導(dǎo)中學(xué)生開展課外的閱讀提供了十分有利的條件，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分利用，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，有針對(duì)性的介紹推薦課外讀物。充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地讀書交流。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，循循誘導(dǎo)幫助學(xué)生掌握規(guī)律，使他們透過豐富多彩的課外讀物，吸取營養(yǎng)，開闊眼界，發(fā)展智力，最終達(dá)到提高讀寫的能力和提高藝術(shù)鑒賞的能力，激發(fā)他們熱愛科學(xué)，樹立科學(xué)的人生觀。引導(dǎo)他們由理論到實(shí)踐，使理性認(rèn)識(shí)向能力迂移，達(dá)到舉一反三的目的，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。
二、提供廣闊的閱讀天地，創(chuàng)造良好的條件
課外閱讀不僅能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力，促進(jìn)讀寫能力的提高。長時(shí)間以來，人們習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，其結(jié)果是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生卻所獲無多。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，失去了動(dòng)腦思考機(jī)會(huì)，變得機(jī)械僵化，時(shí)時(shí)為如何適應(yīng)教材、教師的教法、為如何完成作業(yè)而苦惱。久而久之，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情消失了，甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師要采用靈活多樣的方式來指導(dǎo)學(xué)生，如讓學(xué)生寫評(píng)述自己閱讀書籍的作文，同學(xué)之間相互交流閱讀成果。課后找同學(xué)談話，詢問學(xué)生愛閱讀什么書，讓學(xué)生講一段書中有趣的情節(jié)或回答一些簡單的問題等。教師要根據(jù)具體情況，對(duì)讀得又多又好的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)讀得少或不讀的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)幫助，正面引導(dǎo)。始終注意留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)的條件，交給學(xué)生閱讀的方法，隨時(shí)了解學(xué)生閱讀的“質(zhì)量”，促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀。
三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語感
語感是對(duì)語言文字的直覺感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是語文教師義不容辭的責(zé)任。我們提倡的是真正意義上的朗讀，是聲情并茂的美讀。培養(yǎng)語感誦讀便是的一種絕好方法，它省略了對(duì)文章進(jìn)行語法、修辭、邏輯、文法等繁瑣的分析，大大提高了學(xué)習(xí)效率。陳鐘梁先生曾講過一個(gè)朗讀教學(xué)的案例。在小學(xué)語文課本《下雪了》的朗讀教學(xué)中，陳先生作朗讀示范，第一句是瞪大眼睛、張大嘴巴的驚喜之態(tài)，第二句更是表情生動(dòng)地雙手持喇叭筒狀，拖長聲音喊“下──雪──了──”入情入景，把學(xué)生很自然地帶入教材情境。而課文最末一句“青蛙怎么沒有來？他在洞里睡著了。”對(duì)后半句，陳先生一遍又一遍地要求學(xué)生壓低聲音，再壓低，處理為耳語般“他、在、洞里、睡、著、了?！蔽┟钗┬さ乇磉_(dá)了“愛護(hù)同伴，不要吵醒他”的細(xì)膩感情。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語感良好的途徑便是朗讀。
四、要有效引導(dǎo)，傳授學(xué)生個(gè)性化閱讀方法
落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀就要求教師突出學(xué)生的自主活動(dòng)，一定要體現(xiàn)學(xué)生的自讀和自悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師先要傳授學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法，要求學(xué)生采取批注法閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，對(duì)語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句等方面，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)或作簡潔文字標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，使其具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了自己學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，也增添了興趣。教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥和引申。知識(shí)的理解和掌握是無止境的，有時(shí)教師的某些點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生少走彎路，而引申則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更深入全面地理解。
總之，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們不應(yīng)再過分注重語文教育的技術(shù)性和工具性，而要順應(yīng)中國語言文字的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，增加閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生在大量的閱讀中熏陶感染，增強(qiáng)語言理解能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
