“研究性學(xué)習(xí)”是指“以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！边@是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育的要求，也是素質(zhì)教育的要求。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。這就對(duì)每一個(gè)教育工作者提出了新的要求，應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)的需要，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗語(yǔ)說：“授人以魚，不如授人以漁?！保F(xiàn)代教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，就必須通過多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。常言到：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！弊寣W(xué)生積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮。
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其理論依據(jù)是：能力觀：相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(即學(xué)生能夠自學(xué))，有這個(gè)能力的存在，需要通過教育挖掘。學(xué)生觀：學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，是有主觀能動(dòng)性和思想感情的個(gè)體；其次學(xué)生是發(fā)展中的人，尚不成熟。視學(xué)生是不斷變化、發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展，要重啟發(fā)引導(dǎo)，而不能只重灌輸。知識(shí)觀：任何知識(shí)都是在活動(dòng)中自我形成的產(chǎn)物，關(guān)于書本上知識(shí)固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前的繼續(xù)教育正式為了這個(gè)。教學(xué)觀：樹立教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，教學(xué)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，教與學(xué)兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學(xué)中既要重視教師的教，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，教師教好是學(xué)好的前提，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)也影響著教師教的效果。要把握好教與學(xué)的關(guān)系，在積極進(jìn)行改革教法的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，共同提高教學(xué)效果，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
從學(xué)生主體原則來說：?jiǎn)尉蛯W(xué)生的主體性來看，它包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)生在自我發(fā)展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，其中包含學(xué)生自我教育、自主管理、自求發(fā)展能力的特性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因的主要部分；二是人在發(fā)展過程中能獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)作用。整個(gè)社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)和核心。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、核心性工作。下面結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做法談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種方法。
1、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，這就是目標(biāo)學(xué)習(xí)方法。
樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。教師要調(diào)整好與學(xué)生間的地位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位善于斷案的清官”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。按這個(gè)角度來說，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是絕對(duì)不可能達(dá)到素質(zhì)教育中目標(biāo)要求的，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中能不斷反饋矯正自己學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而能順利完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)過程中還要注意，在制定目標(biāo)前先要使學(xué)生對(duì)教材和自己有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)、分析、不同的學(xué)生能制定不同的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)才有自信，而不能目標(biāo)太高或太低，脫離自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣才會(huì)使學(xué)生一方面順利完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的精神和能力。
通過目標(biāo)的確立，把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知新知的問題和矛盾，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，辨別是非，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向，使其成為學(xué)生心理要求。這就形成了學(xué)生有目的學(xué)習(xí)方法。
2、善于質(zhì)疑、析疑，提高學(xué)習(xí)能力，這就是問題學(xué)習(xí)方法。
“學(xué)起于思，思源于疑。”真正的課堂教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。首先教師可以通過提問，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中去努力尋找“柳暗花明又一村”當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！?，可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)不僅要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾；又要善于創(chuàng)造條件給學(xué)生質(zhì)疑，這更為重要?？梢姡朴谫|(zhì)疑是學(xué)習(xí)中不可忽視的好方法。
在創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)中首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是提出問題，其次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析問題、解決問題。創(chuàng)造通常是與質(zhì)疑聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是創(chuàng)造的起點(diǎn)。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺、被動(dòng)的思維。牛頓在談到他成功的秘訣時(shí)說：“我一直在想、想、想?！睈垡蛩固乖俚卣f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題、新的可能性、以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼私處熢诮虒W(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能提出產(chǎn)生疑問的問題，而當(dāng)學(xué)生感到自己需要問個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來了，學(xué)生自己一旦提出問題，一定會(huì)去積極思維想盡一切辦法，自覺的去解決自己提出的問題。如“模擬銀行儲(chǔ)蓄”“股市追蹤”“社會(huì)調(diào)查”等。又如，在一次高一年思想政治課中，講到“通貨膨脹”時(shí)，故意將“通貨”解釋為“流通中的金屬貨幣”，適時(shí)問：“這對(duì)嗎？”將有一部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)的，產(chǎn)生了疑問，提出質(zhì)疑，引起學(xué)生爭(zhēng)議，從而積極尋找解決問題的答案，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)問題學(xué)習(xí)能力的過程中，教師一定要改變“注入式”一言堂，滿堂灌教學(xué)方法，因?yàn)檫@些傳統(tǒng)的思想與方法，會(huì)消失學(xué)生最寶貴的自主性創(chuàng)造性，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提問，不會(huì)創(chuàng)造，變成因循守舊的盲從者。
3、培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就是自學(xué)方法。
首先，突出學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這要求教師在備課時(shí)預(yù)先想到學(xué)生會(huì)遇到什么問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境和問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。其次，突出學(xué)生自己悟。悟就是解決課題，學(xué)會(huì)研究。悟的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生獨(dú)立地想，去摸索，在失誤中尋找正確的答案。在這種情況下，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思路，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是，不是引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路去思維，而是引導(dǎo)他們?cè)谧约核悸返幕A(chǔ)上，如何去得出問題的結(jié)論。學(xué)生自己悟，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心，是自學(xué)的靈魂。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，完全靠自己的探索得出了問題的結(jié)果，學(xué)生不僅經(jīng)歷了探索問題的過程，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了解決問題中酸甜苦辣的體驗(yàn)，對(duì)自己辛苦獲得的結(jié)論有一種特殊的成功體驗(yàn)。如果不放手讓學(xué)生去自己想，自己做，當(dāng)他們出現(xiàn)不同于教師思路的時(shí)候，教師又將自己的思路強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生自然嘗試不到成功的體驗(yàn)，這無(wú)疑是自學(xué)方法的失敗，也難于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在未來社會(huì)里，知識(shí)信息的更替將會(huì)越來越快，單從學(xué)校里學(xué)到知識(shí)是不夠用的，是絕對(duì)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一個(gè)人的關(guān)鍵是離開學(xué)校走上社會(huì)能自己在實(shí)踐中獲取新的知識(shí)，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是學(xué)生會(huì)學(xué)，教師要以啟發(fā)式，點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在課堂教學(xué)上，重點(diǎn)提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使今天的學(xué)生成為未來合格的真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的建設(shè)者。在具體教學(xué)過程中可以按以下方式操作：組織學(xué)習(xí)材料—設(shè)置問題（含生自質(zhì)疑）—教師引導(dǎo)和學(xué)生討論結(jié)合—結(jié)論，一句話就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自讀書、自質(zhì)疑、自求索。組織學(xué)習(xí)材料是貫徹教學(xué)方法的前提，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。其主要要求是：思想性和趣味性相結(jié)合；科學(xué)性和通俗性相結(jié)合；舉例和說明觀點(diǎn)相結(jié)合。設(shè)置問題即通過提問、復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為組織學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。組織學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要求，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。材料分析即通過對(duì)典型材料的分析進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，初步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是：要根據(jù)教材課（節(jié)）的知識(shí)體系認(rèn)真挑選材料，并對(duì)材料精心組織、加工、優(yōu)化；材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力；要與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，具有針對(duì)性；一般可以從是什么為什么怎么樣及知識(shí)間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計(jì)習(xí)題；在分析解決問題時(shí)，教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點(diǎn)撥或激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，是在教師提供知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，采用設(shè)置情景和主體參與相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺參與調(diào)查、閱讀、分析、議論等獲得知識(shí)的全過程，并在獲得知識(shí)的過程中掌握獲得知識(shí)的途徑和方法。課堂小結(jié)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。這個(gè)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以提高教學(xué)的效率和效果。它是符合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)做好兩個(gè)方面。
1、要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。
首先，興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的潛在動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一，要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教學(xué)中，要經(jīng)常利用俗語(yǔ)激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、情境激趣、懸念激趣等途徑，促成學(xué)生的自主參與。尤其高一年思想政治是經(jīng)濟(jì)常識(shí)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有聯(lián)系，可找一些典型事例來講述，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，積極采用學(xué)?，F(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)手段，把枯燥的書本知識(shí)更直觀形象、有動(dòng)感聲像的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，合理采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)中常用圖示法、討論法、演講法、辯論法等針對(duì)性方法。
其次，一個(gè)在課堂上經(jīng)常失敗的學(xué)生不可能喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，更不用說創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對(duì)課堂上有一技之長(zhǎng)的學(xué)生可樹為榜樣，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使各類學(xué)生無(wú)不體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性?？梢?，成功的歡樂是一種巨大的精神力量。
2、要?jiǎng)?chuàng)建一種民主平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
從教學(xué)過程來看，師生地位發(fā)生了變化。教師由原來教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的指導(dǎo)者和參與者；學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正如“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的喜人景象。這種師生關(guān)系的變革蘊(yùn)涵著民主平等的思想。作為教師，應(yīng)遵循民主性原則，就是要求師生和諧，互相鼓勵(lì)，師生都是教學(xué)的主人。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，也是教學(xué)過程中兩個(gè)最主要的要素，教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。如果教師自視高學(xué)生一等，端起先生架子，板著面孔講課，漠視學(xué)生尊嚴(yán)、忽略情感交流，就會(huì)使學(xué)生變成存儲(chǔ)知識(shí)的容器，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無(wú)主動(dòng)性，更無(wú)創(chuàng)造性，必然導(dǎo)致教的過程與學(xué)的過程相互脫節(jié)，學(xué)生最終成為機(jī)械化教學(xué)的犧牲品。如果學(xué)生在不平等的環(huán)境中,學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，精神緊張、壓抑心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而教師對(duì)于學(xué)生平等、熱愛，能在教師和學(xué)生中形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的希望和期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建一種民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的使學(xué)生能創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)氣氛中找到自我，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。
尊重學(xué)生的主體地位，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。
