“研究性學習”是指“以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐，獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！边@是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的現(xiàn)代教育的要求，也是素質教育的要求。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭源泉。這就對每一個教育工作者提出了新的要求，應該適應形勢的需要，進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索。俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”，現(xiàn)代教學理論也強調要確立學生在教學活動中主體地位，就必須通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導和培養(yǎng)。常言到：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。”讓學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體潛能的充分發(fā)揮。
自主學習是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。其理論依據(jù)是：能力觀：相信學生具有獨立學習的能力(即學生能夠自學)，有這個能力的存在，需要通過教育挖掘。學生觀：學生應該是具有獨立人格的個體，是有主觀能動性和思想感情的個體；其次學生是發(fā)展中的人，尚不成熟。視學生是不斷變化、發(fā)展與進步的個體，對學生的發(fā)展特別是自主學習能力和獨立人格的發(fā)展，要重啟發(fā)引導，而不能只重灌輸。知識觀：任何知識都是在活動中自我形成的產物，關于書本上知識固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進行學習的知識和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前的繼續(xù)教育正式為了這個。教學觀：樹立教為學服務的觀點，教學——教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。教學活動是教師“教”和學生的“學”的雙邊統(tǒng)一活動，教與學兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學中既要重視教師的教，還應重視學生的學，教師教好是學好的前提，反之學生的學習方法是否得當也影響著教師教的效果。要把握好教與學的關系，在積極進行改革教法的同時重視對學生學法的指導，共同提高教學效果，以達到“教學相長”。
從學生主體原則來說：單就學生的主體性來看，它包括兩個方面的含義：一是學生在自我發(fā)展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調動、培養(yǎng)和提高的學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性，其中包含學生自我教育、自主管理、自求發(fā)展能力的特性，是學生學習的內在動因的主要部分；二是人在發(fā)展過程中能獨立自主地發(fā)揮能動作用。整個社會發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎和核心。因此，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展應當是學校教育教學的基礎性、核心性工作。下面結合我在實際教學中確立學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力做法談幾點體會。
一、培養(yǎng)學生自主學習的幾種方法。
1、樹立學習目標，培養(yǎng)學習能力，這就是目標學習方法。
樹立學習目標是學生學習的前提。教師要調整好與學生間的地位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位善于斷案的清官”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，轉變接受型的被動學習為自主型、發(fā)現(xiàn)型的學習。目標導向意在把學生置于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。按這個角度來說，課上不僅要讓學生明確一節(jié)課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環(huán)節(jié)的具體目標。在學習上不思進取無學習目標，是絕對不可能達到素質教育中目標要求的，所以在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，首先就要培養(yǎng)學生學會自己制定學習目標，并把這一目標劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學生自己在學習過程中能不斷反饋矯正自己學習情況，補缺補漏，從而能順利完成自己學習目標。在對學生培養(yǎng)目標自主學習過程中還要注意，在制定目標前先要使學生對教材和自己有一個正確認識、分析、不同的學生能制定不同的目標，只有這樣，學生對自己學習才有自信，而不能目標太高或太低，脫離自己學習的實際，這樣才會使學生一方面順利完成自己學習任務，另一方面在學習中培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的精神和能力。
通過目標的確立，把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知新知的問題和矛盾，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，辨別是非，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。激發(fā)學生自主學習動機，形成自主參與心向，使其成為學生心理要求。這就形成了學生有目的學習方法。
2、善于質疑、析疑，提高學習能力，這就是問題學習方法。
“學起于思，思源于疑?！闭嬲恼n堂教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。首先教師可以通過提問，讓學生在“山重水復疑無路”中去努力尋找“柳暗花明又一村”當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”，可謂一石擊起千層浪。教師教學不僅要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾；又要善于創(chuàng)造條件給學生質疑，這更為重要。可見，善于質疑是學習中不可忽視的好方法。
在創(chuàng)新人才的基本素質中首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是提出問題，其次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實際教學中應培養(yǎng)學生敢問、好問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。創(chuàng)造通常是與質疑聯(lián)系在一起的，質疑是創(chuàng)造的起點。沒有質疑的思維是膚淺、被動的思維。牛頓在談到他成功的秘訣時說：“我一直在想、想、想?！睈垡蛩固乖俚卣f：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性、以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！币虼私處熢诮虒W中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生能提出產生疑問的問題，而當學生感到自己需要問個“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了，學生自己一旦提出問題，一定會去積極思維想盡一切辦法，自覺的去解決自己提出的問題。如“模擬銀行儲蓄”“股市追蹤”“社會調查”等。又如，在一次高一年思想政治課中，講到“通貨膨脹”時，故意將“通貨”解釋為“流通中的金屬貨幣”，適時問：“這對嗎？”將有一部分學生認為對的，產生了疑問，提出質疑，引起學生爭議，從而積極尋找解決問題的答案，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在對學生進行培養(yǎng)問題學習能力的過程中，教師一定要改變“注入式”一言堂，滿堂灌教學方法，因為這些傳統(tǒng)的思想與方法，會消失學生最寶貴的自主性創(chuàng)造性，勢必導致學生不會提問，不會創(chuàng)造，變成因循守舊的盲從者。
3、培養(yǎng)自學能力，學會學習，這就是自學方法。
首先，突出學生自學。學生自學是在教師指導下進行的，這要求教師在備課時預先想到學生會遇到什么問題，教師要創(chuàng)設什么樣的情境和問題對學生加以引導。其次，突出學生自己悟。悟就是解決課題，學會研究。悟的關鍵是放手讓學生獨立地想，去摸索，在失誤中尋找正確的答案。在這種情況下，就會產生各種各樣的思路，教師應抓住時機將學生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是，不是引導學生按教師的思路去思維，而是引導他們在自己思路的基礎上，如何去得出問題的結論。學生自己悟，這是學生自主學習的核心，是自學的靈魂。學生在教師的點撥下，完全靠自己的探索得出了問題的結果，學生不僅經歷了探索問題的過程，更重要的是學生經歷了解決問題中酸甜苦辣的體驗，對自己辛苦獲得的結論有一種特殊的成功體驗。如果不放手讓學生去自己想，自己做，當他們出現(xiàn)不同于教師思路的時候，教師又將自己的思路強加于學生，學生自然嘗試不到成功的體驗，這無疑是自學方法的失敗，也難于形成學生自主學習。
在未來社會里，知識信息的更替將會越來越快，單從學校里學到知識是不夠用的，是絕對跟不上知識經濟的發(fā)展，一個人的關鍵是離開學校走上社會能自己在實踐中獲取新的知識，所以在指導學生學習方法時，要重點培養(yǎng)學生的自學能力，教師向學生傳授知識，不僅要讓學生學會，更重要的是學生會學，教師要以啟發(fā)式，點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在教學中教會學生學習的方法，在課堂教學上，重點提高學生的自學能力，發(fā)展學生的個性，使今天的學生成為未來合格的真正具有創(chuàng)新精神和實踐能力的建設者。在具體教學過程中可以按以下方式操作：組織學習材料—設置問題（含生自質疑）—教師引導和學生討論結合—結論，一句話就是在教師引導下學生自讀書、自質疑、自求索。組織學習材料是貫徹教學方法的前提，是發(fā)揮教師的主導作用的關鍵。其主要要求是：思想性和趣味性相結合；科學性和通俗性相結合；舉例和說明觀點相結合。設置問題即通過提問、復習或創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習動機，為組織學習作好準備。組織學習即教師根據(jù)教學內容依據(jù)課程標準提出教學要求，采用多種方法引導學生完成教學目標。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識，初步培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是：要根據(jù)教材課（節(jié)）的知識體系認真挑選材料，并對材料精心組織、加工、優(yōu)化；材料要新穎、準確、可靠、有說服力；要與所學知識結合起來，具有針對性；一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯(lián)系等方面精心設計習題；在分析解決問題時，教師或創(chuàng)設情景或引導或點撥或激勵，充分發(fā)揮學生的積極性，在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力。教師引導和學生討論，是在教師提供知識線索的基礎上，采用設置情景和主體參與相結合的創(chuàng)新教學模式，讓學生自覺參與調查、閱讀、分析、議論等獲得知識的全過程，并在獲得知識的過程中掌握獲得知識的途徑和方法。課堂小結，教師要啟發(fā)學生進行歸納總結，使其對所學知識的掌握更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。這個教學模式，有利于激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的主動性、自覺性；有利于培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以提高教學的效率和效果。它是符合以學生為中心的教學方法。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力應做好兩個方面。
1、要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗。
首先，興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的潛在動力，在實際教學中，應從以下幾方面來培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生自覺主動學習。第一，要善于挖掘教材中的激勵因素?！胺彩歉挥谐尚У膶W習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，要經常利用俗語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、情境激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。尤其高一年思想政治是經濟常識，與現(xiàn)實社會更有聯(lián)系，可找一些典型事例來講述，從而激發(fā)學生的學習興趣。第二，積極采用學?，F(xiàn)有的先進教學手段，把枯燥的書本知識更直觀形象、有動感聲像的傳輸給學生，使學生學習效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學手段能激發(fā)學生的學習興趣。第三，合理采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如教學中常用圖示法、討論法、演講法、辯論法等針對性方法。
其次，一個在課堂上經常失敗的學生不可能喜歡課堂、喜歡學習，更不用說創(chuàng)新自主學習，因此教師在教學中要抓住時機創(chuàng)造條件使學生獲得成功，對課堂上有一技之長的學生可樹為榜樣，對學生的每一點進步都要及時表揚，使各類學生無不體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的自覺性?？梢?，成功的歡樂是一種巨大的精神力量。
2、要創(chuàng)建一種民主平等和諧的師生關系，使學生愉快學習。
從教學過程來看，師生地位發(fā)生了變化。教師由原來教學的組織者、實施者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的指導者和參與者；學生由過去的被動學習轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習。這正如“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的喜人景象。這種師生關系的變革蘊涵著民主平等的思想。作為教師，應遵循民主性原則，就是要求師生和諧，互相鼓勵，師生都是教學的主人。
教師和學生的關系是平等的，也是教學過程中兩個最主要的要素，教師的教和學生的學有機結合、和諧統(tǒng)一是提高教學質量的前提。如果教師自視高學生一等，端起先生架子，板著面孔講課，漠視學生尊嚴、忽略情感交流，就會使學生變成存儲知識的容器，學生機械被動的學習，毫無主動性，更無創(chuàng)造性，必然導致教的過程與學的過程相互脫節(jié)，學生最終成為機械化教學的犧牲品。如果學生在不平等的環(huán)境中,學習是被動的，精神緊張、壓抑心情不愉快，容易產生厭學的心理，而教師對于學生平等、熱愛，能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，教師對學生的希望和期待，可以產生巨大的感召力，從而促使學生產生學習的動力。因此，教師與學生之間應該構建一種民主、平等、和諧的關系，創(chuàng)設出一種輕松的使學生能創(chuàng)新自主學習的環(huán)境，啟發(fā)學生積極思維，讓學生在這種寬松的學習氣氛中找到自我，進一步激發(fā)學習興趣，獨立自主的學習。
尊重學生的主體地位，做到一切為了學生，為了學生的一切。教學生“樂學”“會學”培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習能力，是實施素質教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。
