一、分層次教學的理論基礎
“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不獨關涉教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
二、分層次教學的現實要求
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規(guī)的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，
因此常規(guī)的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。
目前，由于擴大招生，生源的質量下降，學生的思維能力差距加大，分層次的教學模式成了必然的選擇。就三水本地高中教育現狀來說，這一點顯得尤為突出。這是因為在三水，學校與學校之間并立的，全市僅有三所高中，三所都是重點，實質上是沒有重點。因為無論是師資，設備還是生源來說三間學校都是同等的。也就是說，在學校的資源配置方面，并沒有體現出分層次，這一點是三水的教育體制有別于國內絕大部分其它地方的一個方面?？梢哉f是有三水的特色。也就是說，對于每間學校來說，它的生源包括最好的一直到最差的學生，跨度之大是很多其它學校所沒有的。很顯然，這樣的配置有利于校風的營造，但不利于學風的培養(yǎng)；有利于學校間的良性競爭，但不利于學校內教學的組織。在這種情況下，分層次教學也就成為我們開展教學工作的一種現實要求和非常值得重視的研究課題。而實際上我校的班級教學一直以來是分A，B兩個層次進行。
三、分層次教學在高中地理教學中的運用
高中地理是高一年級唯一的會考科目，我們的主要教學任務也就是使每一位同學能順利通過會考，走好高中三年的第一步，為以后能夠在更高一級的學校學習奠定基礎。但由于眾所周知的原因學校年年擴大招生，（前年8個班，全市16個；去年10個班，全市20個；今年變成12班，全市34個），在生源質量下降并且其間會考的地位下降（現在參加高考并不需要會考成績合格）的情況下，我們的教學工作便顯得越來越受到沖擊和考驗。可以說地理是最早體昧分層次教學（尤其是B層次的教學并一直在不斷摸索著的學科。參加工作幾年來我擔任過學校A和B兩個層次的高一地理教學工作，近兩年更是跨A，B兩層次，在分層次教學方面，經過自己的努力不斷學習，進行過一些的摸索，主要總結有如下：
1.多方面進行心里輔導
心理教育是學校教育的不可缺少的組成部分，現代化教育的重要標志之一，學校的領導和教師積極進行心理教育，注意開發(fā)不同層次學生的心理潛能，促進他們的個性發(fā)展，使每個學生都能在全面了解自己的長處和短處，優(yōu)點和缺點的基礎上明確自己的努力目標。尤其是在學校招生不斷擴大，生源質量不斷下降并且會考地位下降的情況下，學生什么樣的思想問題都有，有多少心思花在一般會考科目上的學習是個非常不確定的因素。因此本來作為一般水平考試的地理會考也就成為每一屆高一師生都必需費盡心思和艱苦應付的一件任務。故每一年的學期伊始我們都花費很多的心機來對部分學生作心里輔導，引導其對會考有正確的認識，明確自己的努力目標和基本要求，從而使我們的教與學能夠取得相適應的效果。
針對學生思想散漫、對學習沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強化情感教育。針對學生基礎差、知識掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準、口口順的小步教學法。針對部分好層次學生對會考科目的思想偏差，不重視甚至不學夠及時發(fā)現，及時引導，因為每一屆都是這一類人物容易成為“危險分子”。每學期我們都花很大的一部分時間和精力來和學生談心，溝通，引導其能更好地學習，成效也顯著。
2.課堂的講授的分層次
如何做到課堂上有分層次教學呢？
首先，在上課時要采用研討式的教學方法，上課多啟發(fā)，多提問，引導各層次的學生多思考，各抒己見，互相討論，互相評價，從而暴露各層次學生在思維過程及學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數，做到精講多練，對癥下藥，有的放矢。即要善于把握全體學生的一般特點，又要深入了解每個學生中特點，包括心里特點、知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度、學習環(huán)境等以便從學生的實際出發(fā)，在針對共同要求的同時，采取不同措施進行教學。目標層次分明，內容難易適當，精講多練，學新補舊，使學生能學得懂，弄得通，感到學會有望。
其次，要有側重點。我的授課是跨A，B兩個層次，故此在備課時實質上是
備了兩個教案，而側重點主要是B層次。因為高一地理的主要任務是會考，而會考的主要困難以來自B層次。課堂要抓住基礎知識，加強基本技能訓練，同時要分層次設計作業(yè)，提倡一題多解、巧解，對問題多角度思維，尋求解決問題的各種途徑和最佳方案，提高分析問題和解決問題的能力。在教學中要加強學法指導，應引導學生經常整理、比較、歸納所學內容，并要培養(yǎng)和提高學生的自學能力，學會分析綜合、歸納演繹，透過復雜的表面現象找出問題的本質，抓住問題的關鍵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，訓練學生思維的深刻性。
另外，上課時注意課堂提問的運用。引導之法，貴在善問”，它不僅可以集中學生的注意力，更能適時了解學生對知識的掌握程度，充分調動學生的積極性。因此，在分層次教學中，運用好課堂提問，可取得最佳教學效果，起到事半功倍的作用。教師在設計課堂提問時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，即設計出從易到難，從具體到抽象，從個別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。尤其是對于個別的差生，課堂提問往往是刺激其認真聽課的一個很好的方法。
再有，是課堂小測的運用。這是一項在我校地理科中較為有特色的且被證明是行之有效的課堂訓練模式，尤其是體現在B層次的教與學。因為學生的素質參次不齊，學習態(tài)度也不一樣，各種思潮的影響加上學業(yè)上的眾多負擔，使有些學生很少花心思在地理上，教學效果便無法體現，長期下去會考則成問題。課前小測便成為檢驗和督促學生進行學習鞏固的很好的手段。學生每人準備有專用小測本，利用課前幾分鐘，針對上節(jié)課的內容以填空或選擇的形式讓其即時作答。由于不用抄題，只寫答案，形式主義迅速靈活。然后即時公布答案，同座互改（紅筆），收上作檢查，對于好的予表揚而差的予批評和鼓勵。由于形成習慣，每當上地理課預備鈴響時，很多學生便不再喧嘩，乖乖地溫習準備小測。由于效頗佳，很多學生甚至喜歡上了這種形式，尤其是對于差者或懶者，促進很大。
3.注重對后進生的輔導
不論在哪一間學校，對于后進生的輔導和轉化永遠是一個大難題，也是分層次教學成效體現的關鍵。學校擴招后，后進生的面是非常的大，給我們會考科目的教學造成了很大的壓力和挑戰(zhàn)。就以上學期的中段考成績來說，以往A層次只有極個別是不合格，而B層次也只不過是七，八個，而擴招后前者變?yōu)?0個，后者更是達到30個，超過半數，落后面之大可想而知。
對后進生的輔導主要體現在B層次的教學，他們的“后進”往往有很多種，我們首先要盡量做到摸清情況，對癥下藥：針對學生思想散漫、學習沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強化情感教育，這一類學生的潛力最大，往往需要老師花的心思也最多，如上屆羅佳，廖秋明等同學；針對學生基礎差、知識掌握不牢的同學多關心，多鼓勵，多肯定，讓其有正確的學習動機，保持鍥而不舍、百折不撓的積極進取熱情，采取邁小步、吃小口、步步準、口口順的小步教學法；這類同學上屆以林曉菁，佘振華等為最典型，取得的進步最明顯；針對部分好層次學生對會考科目的思想偏差，不重視甚至不學的同學，這類同學不單是B層次，在A層次也大有人在，他們平時成績不算差，但由于受各種思想影響，偏科嚴重，我們要盡量引其要保持高度的注意力和穩(wěn)定的學習情緒，戒驕戒躁，找出不足，鍛煉戰(zhàn)勝困難的堅強意志，使學生的身體和心理都得到健康成長。
后進生的輔導還體現在課外輔導班的開展。一般在下學期初就開始著手，利用下午第三節(jié)課外活動時間，每周一節(jié)，集中所有后進學生（主要來自B層次）進行輔導。主要形式是前半節(jié)課是學生自習，而后半節(jié)課是小測，成績標可走。太差者則留堂，總的原則是督促他們看書，并體現“以訓練為主線”的模式。因為這些所謂的“后進生”除極個別外普遍是因為懶，不重視或方法不當而造成的，只要限定有時間給他們看書，鞏固，要提高成績甚至通過會考都是不難的，實踐也證明了這一點。
四、對分層次的總結和思考
分層分組教學體現了面向全體學生，因材施教的原則，是全面提高教學質量、提高學生素質的有效途徑，具有普遍的推廣價值。以學生存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學目標，設計課程內容，控制教學進度，變換教授方式，從而使每個學生在最適應自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實踐證明我們針對不同學生的差異性開展的分層次教學的嘗試，是行之有效的，收到了良好的教學效果。近幾年來每屆高一地理會考均取得較好的成績與我們在教學中很好地貫徹了這一原則有很大的關系。
然而，分層次教學并不等同于簡單的快慢班或分等級的教學，如何去貫徹這種教學思想并付之實踐，尤其是如何去搞如低層次學生的教學工作，是我們一個不斷要思考和摸索的課題。
