論文摘要：近些年隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師在大多數(shù)學(xué)校成為教師隊(duì)伍的主力軍，加強(qiáng)青年教師的管理，充分發(fā)揮青年教師的潛能，對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展具有特殊的意義。馬斯洛需要層次理論，為青年教師的管理，最大限度激發(fā)他們工作的積極性，保證教師的穩(wěn)定性，提供了理論依據(jù)。就馬斯洛需要層次理論在青年教師管理中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、馬斯洛需要層次理論及其闡釋
馬斯洛認(rèn)為：人的需要由低級(jí)到高級(jí)分別為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。五種需要可以分為高、低兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，它們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。低層次需要滿足后才能產(chǎn)生高層次的需要，層次越高，滿足的可能性越小。同一時(shí)期可能有多種需要并存，但會(huì)有一個(gè)主導(dǎo)性需要，隨著條件環(huán)境的不同，每種需要都可能成為主導(dǎo)需要。低層次需要滿足后不再是一種激勵(lì)力量，但是高層次需要的滿足會(huì)增強(qiáng)激勵(lì)力量。
馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵(lì)和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出了人的需要是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本上符合需要發(fā)展規(guī)律。馬斯洛的需求層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。因此，需要層次理論對(duì)學(xué)校管理者如何有效地調(diào)動(dòng)人的積極性有啟發(fā)作用。
二、滿足青年教師的低層次需要，解決青年教師的后顧之憂
所謂低層次需要包括生理需求、安全需求和社交需要。
(一)最大限度地滿足青年教師合理的物質(zhì)需求
1.在政策和財(cái)力許可的范圍內(nèi)，盡力提高青年教師工資待遇。從整體上講，在同一地區(qū)，縣城教師工資大多低于省轄城市內(nèi)教師工資，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師工資低于發(fā)達(dá)地區(qū)教師工資，造成了縣城教師往市里跑，市里教師往省會(huì)城市跑，省會(huì)城市教師往東南發(fā)達(dá)地區(qū)跑，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。從2009年開始實(shí)施的提高義務(wù)教育階段教師工資的政策，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍也提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，在政策和財(cái)力許可的范圍內(nèi)，最大限度地提高青年教師工資待遇，是學(xué)校主要管理者尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該考慮的問題。從管理實(shí)踐上看，采用結(jié)構(gòu)工資制，增加崗位工資和獎(jiǎng)勵(lì)工資，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍和提高教師工作積極性的重要手段。
2.在政策和財(cái)力許可的范圍內(nèi)，盡力解決青年教師的住房問題。安居才能樂業(yè)，安居是樂業(yè)的前提條件。解決教師住房問題，使教師的住房盡量寬敞些。解決好教師住房問題是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要措施。
(二)解決青年教師的安全需求，給青年教師一個(gè)安全的工作生活環(huán)境
安全需求包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前，人們唯一關(guān)心的就是這種需求。對(duì)青年教師而言，安全需求主要表現(xiàn)為人身安全、生活穩(wěn)定等。
1.解決教師的人身安全問題，使他們能在祥和的藍(lán)天下發(fā)揮自己的才能。翻開2008年的日歷，校園慘劇觸目驚心：5月18日早上7時(shí)左右，無錫市一小學(xué)年輕女教師遭學(xué)生家長(zhǎng)殺害；8月18日河南省盧氏一高學(xué)生龔毅強(qiáng)將班主任馬磊老師殘忍殺死；lO月4日山西朔州二中學(xué)生殺害青年班主任教師郝旭東……校園慘劇一再發(fā)生，教師職業(yè)也成了最不安全的職業(yè)之一。當(dāng)然有政府的責(zé)任和社會(huì)的責(zé)任，也是學(xué)校管理者工作的重要內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，讓教師在祥和的藍(lán)天下工作。
2.為青年教師創(chuàng)造一個(gè)心靜如水的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓青年教師充滿生活的穩(wěn)定感。
我們強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)工作制度，強(qiáng)調(diào)工作的質(zhì)量，但不能讓青年教師缺乏生活的穩(wěn)定感，學(xué)校管理者不能動(dòng)輒用調(diào)動(dòng)工作、用末位淘汰、用下崗來威脅教師。如果青年教師對(duì)生活穩(wěn)定的需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理者在處理問題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)。
(三)關(guān)心青年教師的婚姻問題，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系
社交需求包括對(duì)友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會(huì)突出出來，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)作用。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。
1.關(guān)心青年教師的婚姻問題。近些年，由于就業(yè)困難以及就業(yè)觀念的變化，異地就業(yè)情況愈來愈多，加上校園相對(duì)較封閉，增加了青年教師婚姻選擇的局限性，他們的婚姻問題，成為青年教師群體生活中的大問題。學(xué)校管理者應(yīng)該利用學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)關(guān)系和組織形式多樣的活動(dòng)，讓青年男女增加接觸的機(jī)會(huì)，幫助他們解決婚姻問題。
2.創(chuàng)建和諧簡(jiǎn)單的人際關(guān)系。校長(zhǎng)率先改善領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，深入教師中間，如果有可能的話，盡量和教師一道走上講臺(tái)上課，至少不斷給學(xué)生開講座；盡量多讀書，多寫些有見地的文章，做學(xué)者型校長(zhǎng)。一方面，體會(huì)教師的辛苦；另一方面，可以營(yíng)造學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，培育濃郁的文化學(xué)術(shù)氣氛。校長(zhǎng)要率先加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，清正廉潔，兩袖清風(fēng)，使人際關(guān)系盡量簡(jiǎn)單化。避免青年教師為處理與教師之間的關(guān)系、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系而傷神。
“當(dāng)人的某一級(jí)的需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力”。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會(huì)有足夠的活力驅(qū)動(dòng)行為，會(huì)促進(jìn)教師的需求向更高層次的轉(zhuǎn)化。
三、最大限度地滿足青年教師的穩(wěn)定持久的高層次需求。充分發(fā)揮個(gè)人才能，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性
所謂高層次需求包括尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在尊重需求方面，年輕教師的要求比較年長(zhǎng)的教師更強(qiáng)烈。
(一)使青年教師得到最大限度的尊重，提高青年教師對(duì)自己工作的自豪感
尊重需求既包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。青年教師的尊重需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，尊重自己的職業(yè)。尤其在人的個(gè)性得到張揚(yáng)的今天和社會(huì)就業(yè)壓力陡然增強(qiáng)的情況下，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。另一方面，要求得到他人和社會(huì)的尊重。他們特別關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)。當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，同時(shí)就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r(jià)值的滿足而充滿自信。他們特別在乎社會(huì)以及領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，因此必須在人格行為上最大限度地尊重青年教師，與他們經(jīng)常談心，縮小垂直關(guān)系的距離，使青年教師與領(lǐng)導(dǎo)的心貼得更近。對(duì)他們?cè)诠ぷ髦腥〉玫某煽?jī)時(shí)常給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，確有才能者，要敢于大膽提拔重用。對(duì)于他們出現(xiàn)的非原則性的失誤或性格上的某種缺陷，要給予最大限度的包容，即使出現(xiàn)工作上的錯(cuò)誤，也要在尊重人格的前提下，用緩和迂回的辦法給予指正。如果不能滿足他們的尊重需求，就會(huì)使他們感到沮喪。久而久之，會(huì)造成他們的職業(yè)倦怠心理。
(二)校長(zhǎng)要盡力為青年教師搭建自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)
自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)或是發(fā)揮潛能。“理想的校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)能夠給教師創(chuàng)造一個(gè)輝煌的舞臺(tái)，善于讓每一位教師走向成功的校長(zhǎng)”。“校長(zhǎng)的角色就是搭臺(tái)，讓每一個(gè)角色都表演到位。校長(zhǎng)就是要把教師推到前臺(tái)，讓教師做主角”。青年教師在自我實(shí)現(xiàn)的需求方面，年輕教師的要求比較年長(zhǎng)的教師更強(qiáng)烈。
青年教師對(duì)自己要求，在專業(yè)發(fā)展上要有較深的造詣，能寫出較高水平的論文；在教學(xué)上力求自己的學(xué)生成績(jī)突出，“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”；在政治上要求進(jìn)步，表現(xiàn)出極強(qiáng)的事業(yè)心和上進(jìn)心。如果工作的本身能讓青年教師充分發(fā)揮其潛能，使之感到有用武之地、有發(fā)展前途，那么，這種工作本身就可以使之感到滿足。把青年教師安排在自我實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)烈的工作崗位，就是強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)需求的最好條件。自我實(shí)現(xiàn)的滿足本身就是最大的激勵(lì)。
四、滿足青年教師的主導(dǎo)性需求，做到雪中送炭
同一時(shí)期可能有多種需要并存，但會(huì)有一個(gè)主導(dǎo)性需要，隨著條件環(huán)境的不同，每種需要都可能成為主導(dǎo)需要。“青年教師在不同時(shí)期有不同的需求，在同一時(shí)期有多種需求，在各種需求中有一般的需求和最急迫的需求”。作為學(xué)校管理者要了解教師不同時(shí)期的主導(dǎo)性需求，要找出教師最急迫的需求。
這就要求學(xué)校管理者深入調(diào)查，與教師打成一片，分析不同類型、不同層次的青年教師需要的特點(diǎn)，分析同一類型、同一層次教師的不同需要，分析教師需要的變化與發(fā)展。靈活適當(dāng)，量力而行地滿足青年教師的主導(dǎo)性需求。因條件限制不能滿足的合理需求，要向教師說明情況，講明道理，并表明在條件許可后予以滿足，這樣做會(huì)得到青年教師的諒解，并能有效地保護(hù)他們的工作積極性。
作為學(xué)校管理者要把滿足青年教師合理的不同層次的需求列人自己的工作日程，特別是校長(zhǎng)的工作目標(biāo)不能僅僅停留在滿足青年教師的不同層次需要上，要把教師正當(dāng)需要與實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)結(jié)合起來，為建設(shè)理想中的學(xué)校而努力。同時(shí)要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待一時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的不同層次的正當(dāng)需求，自覺調(diào)節(jié)需要與現(xiàn)實(shí)可能性之間的矛盾。
