摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)學(xué)生自主管理補(bǔ)充、豐富了學(xué)校的學(xué)生管理手段，使學(xué)校的管理與學(xué)生的自主發(fā)展緊密結(jié)合，能進(jìn)一步鞏固管理成果。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主管理的氛圍，要給予強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，要尊重學(xué)生自主管理的成果，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的發(fā)展理念。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”在班級(jí)管理中，班主任扮演著重要角色，對(duì)班級(jí)工作事無巨細(xì)一把抓，很多時(shí)候是既辛苦又得不到學(xué)生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應(yīng)注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學(xué)生的自治、自立活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的管理主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主教育能力從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
所謂學(xué)生自主管理，實(shí)際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級(jí)主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法?，F(xiàn)在的高中學(xué)生正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，他們不再像小學(xué)初中時(shí)那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學(xué)生有獨(dú)立處理和安排自己的強(qiáng)烈欲望，有著展示自己的才華的沖動(dòng)，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。其次，在學(xué)校日常行為規(guī)范的管理方面，我們常遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團(tuán)糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠(yuǎn)像個(gè)“消防隊(duì)員”忙個(gè)不停。究其原因，學(xué)生是在被動(dòng)地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)自我管理的能力。
一、沒有規(guī)矩，不成方圓
班級(jí)管理必須有一定的制度，才能有章可循。如果一個(gè)班級(jí)沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵(lì)，相互教育，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
那么該如何進(jìn)行科學(xué)操作呢？我是這樣去做的，先讓每個(gè)學(xué)生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個(gè)完整的班規(guī)。班規(guī)有關(guān)德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，并把班級(jí)量化考核情況在學(xué)習(xí)園地欄公布。每一位同學(xué)的基礎(chǔ)分為80分進(jìn)行評(píng)估，有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由值日班委、各宿舍舍長(zhǎng)和全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動(dòng)衛(wèi)生情況由勞動(dòng)委員和宿舍舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)的班干部負(fù)責(zé)檢查。每月定期召開班團(tuán)干會(huì)議，交流匯報(bào)班級(jí)量化考核情況。月底由班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記把本月班級(jí)量化考核結(jié)果公布。期末看看誰表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個(gè)學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級(jí)評(píng)比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，確保自我管理的順利運(yùn)行。
二、民主選舉，放而有控
在原本以教師為中心的班級(jí)管理中，班干部總是由教師挑選、任命。盡管他們品學(xué)兼優(yōu)，組織能力也較強(qiáng)，但是這種師選班干部的體制存在著隱患，群眾基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，不但不利于他們的個(gè)性發(fā)展，反而會(huì)滋長(zhǎng)他們的優(yōu)越感，形成自以為是、好教訓(xùn)人的陋習(xí)。因此，我班干部的競(jìng)選采取自薦、講演、他選三結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣評(píng)選出來的班干部有威信，不會(huì)辜負(fù)大家的希望，更有利于班級(jí)工作的順利進(jìn)行。另外，實(shí)行值日班委輪流制，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)管理班級(jí)，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神，鍛煉組織能力，培養(yǎng)責(zé)任感。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級(jí)的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經(jīng)常組織班團(tuán)干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。剛開始時(shí)班主任一定要協(xié)助班團(tuán)干，精心指導(dǎo)，實(shí)踐中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候放權(quán)給班團(tuán)干。如：對(duì)一些班級(jí)的量化考核，班團(tuán)干有權(quán)力對(duì)班上的好人好事給予加分，給予表揚(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正；樹新風(fēng)，揚(yáng)正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。
三、人人督我，我督人人
因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在班級(jí)自我管理或執(zhí)行班規(guī)、班約的過程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別不公平、不合理、相互包庇的現(xiàn)象，一旦有這種情況出現(xiàn)，學(xué)生自主管理的效果將受到影響。我在解決這一問題的方法是：建立“人人督我，我督人人”的監(jiān)督機(jī)制。一是建立“一對(duì)一”督查制度，即人人要負(fù)責(zé)監(jiān)督一位成員的工作是否公正、合理，及時(shí)了解廣大同學(xué)對(duì)各級(jí)干部的工作意見，并向班主任匯報(bào)，同時(shí)提出建議。對(duì)不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次“民意調(diào)查”，檢查各級(jí)干部的工作表現(xiàn)。二是設(shè)立“監(jiān)督接力本”制度。由班主任把“監(jiān)督接力本”傳給課堂上負(fù)責(zé)監(jiān)督的同學(xué)，并由這位同學(xué)像接力賽一樣傳給下一個(gè)監(jiān)督的同學(xué)，負(fù)責(zé)監(jiān)督的同學(xué)親自做好記錄，紀(jì)律小分會(huì)的同學(xué)根據(jù)“監(jiān)督接力本”的記錄情況做好相應(yīng)的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執(zhí)“法”不嚴(yán)的現(xiàn)象，保證了學(xué)生自我管理有章可循、有據(jù)可查，使學(xué)生自我管理?xiàng)l理化、規(guī)范化，也能使同學(xué)們樹立了民主意識(shí)，為將來走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。
四、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題
這種難題主要集中在個(gè)別思想工作上。因?yàn)橥ǔ€(gè)別談話的對(duì)象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態(tài)度，高度的責(zé)任感，和全部的愛心為前提，才能達(dá)到預(yù)期的效果。我班上曾有一位男生，與鄰班的一位女生關(guān)系密切，校內(nèi)外經(jīng)常往來，同學(xué)們都有議論。這是一件很棘手的事情，但是又是必須處理的一件事情，所以我找他進(jìn)行了第一次談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點(diǎn)，因?yàn)檫@樣，讓同學(xué)們知道我對(duì)這位同學(xué)的這種行為是重視的，然后我們進(jìn)行了交談。我就以見慣不怪的語氣告訴他，其實(shí)這在中學(xué)生中是一種很正常的現(xiàn)象，然后給他講述了我在高中時(shí)，同班同學(xué)類似的情況。這就是我們的第一次單獨(dú)談話，雖然，它不可能完全改變這位同學(xué)的行為，但是，接下來，他的態(tài)度明顯地不同，通知他老師要打電話和家長(zhǎng)溝通，他不像有些同學(xué)一樣，很害怕，而是大大方方地告訴我電話，因此這次談話為后面的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理，使每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。
在班級(jí)中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，在班級(jí)的組織和活動(dòng)建設(shè)上，要把重點(diǎn)放在“把班級(jí)還給學(xué)生上，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每個(gè)孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個(gè)孩子都品嘗成功的快樂，是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主能力，讓學(xué)生在班級(jí)的自主管理留給學(xué)生自主空間、力求班級(jí)管理民主化 。
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