學校是學生的天地，應該讓學校成為學生自己的舞臺，學生充滿活力和創(chuàng)造力，教師應該相信學生在正確的引導下能夠搞好自主管理，況且學生更了解同齡人的心理，讓他們進行自主管理可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的集體智慧，體現(xiàn)學生的主體地位，并且對樹立學生的主人翁意識、鍛煉他們的自主能力大有益處。
讓學生自主管理的一個首要前提是尊重、信任學生，這是樹立學生搞好自主管理的信心的關鍵一環(huán)。在具體操作過程中應避免走入以下幾個誤區(qū)：
一、不要求一步到位：
在學校管理中，教師的失誤都在所難免，更何況身心、思維還未成熟的學生，他們畢竟缺少自治及管理方面的嘗試與經(jīng)驗。在要求學生進行自主管理時，不管有沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，都不能急著要求：讓你們自主管理，就必須立竿見影，必須讓學校秩序、常規(guī)馬上變樣。教師甚至還應該作好學校秩序可能在一段時期內(nèi)變得更糟的思想準備。只有這樣才可能放開手腳，大膽放手讓學生去做。在學生開始自主管理的初期，教師要充分考慮到可能發(fā)生和出現(xiàn)的問題，并幫助他們走好“過渡期、適應期”，還要從多方面鼓勵學生，使他們獲得自信和動力，支持他們鼓足干勁，一步步循序漸進地走好自主管理之路。
二、要求不應面面俱到
讓學生自主管理之初，切忌為他們制定方方面面、詳細具體的目標或制度。學生受年齡、閱歷的限制，加之“被管”已成為習慣，很難馬上適應成為“管理者”的角色的置換，面面俱到的要求可能導致學生變得無所適從，無處下手。要使學生的自主管理有一個由點到面、由部分到全體的過程。如：可以先從整頓班級紀律入手，教師先將基本的常規(guī)及應該注意的事宜講明，不作具體的要求，讓學生根據(jù)教師的“大綱”自己思考管理的策略。等到初見成效了，再引導學生進行全方位的管理。學生也會逐漸在自主管理中積累起經(jīng)驗，豐富自身的見識，從而達到最初想達到的“面面俱到”的結(jié)果。
三、不要完全放手
讓學生自主管理的過程中也常有犯“冒進主義”錯誤的：因為考慮到既然是讓學生“自主”管理，當然就應該學生“說了算”，“管得好就可以省心了，以后什么都可以不管了”、“你們就自己當家去吧！”，管得不好再把權(quán)力收回，也無傷大局。這種觀點往往是導致學生自主管理走向失敗的重要原因之一。自主管理之初，尤其離不開教師的指導，而作為教師首先必須掌握好“放”與“扶”的“度”的問題，既不要包攬代辦，也不要高高在上只是指手劃腳。要么對具體情況不聞不問，要么是因為管理不好一味的批評、指責，這樣容易挫傷學生的積極性，教師應該采取“扶上馬送一程”的做法，一開始要和學生一起發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，指導解決其中的問題（但不直接插手）。不把學生置于進退維谷的境地，要使他們感到：自主管理有后盾，處理問題有援手，解決問題有尺度。這樣才能逐步達到“學生可以自主管理”的目標。
由此可見，學生的自主管理要有個循序漸進的過程，不可操之過急，追求一步到位。而且在放手讓學生管理的過程中還要注意方式、方法，在具體操作過程中可以首先考慮處理好以下幾個方面的問題：
一、把好管理隊伍的質(zhì)量關
學生自主管理人員的挑選至關重要，這將直接關系這一嘗試的成敗。管理人員素質(zhì)的高低直接關系到管理水平和質(zhì)量的高低，學校要進行嘗試以前，首先要向班主任講明其中的利害關系，讓各班級推薦品德高尚，有組織能力，責任心強的學生來出任管理人員。這樣才能保證在學生自主管理過程中的水平和質(zhì)量，力爭做到管得具體到位、管得公正合理，如果班主任把班級中“卸包袱”式的學生納入“執(zhí)法”隊伍，其局面及后果可想而知。
二、做好學生的參謀
因為學生思想及處事的不成熟，初步嘗試時出現(xiàn)失誤、不當在所難免。教師應密切關注學生自主管理的進程，應及時對反映出或發(fā)現(xiàn)的問題作適時適度地指導，幫助學生出謀劃策，清除障礙?；蛘呓M織參與管理的學生進行交流研討，互相之間借鑒經(jīng)驗吸取教訓，或者指導他們?nèi)绾巫灾鹘鉀Q問題，幫助完善他們的管理方案。教師的關注會樹立學生自主管理的信心，把握住自主管理發(fā)展的方向，從而使學生逐步積累經(jīng)驗，使其自主管理日臻成熟和完善。
三、協(xié)調(diào)好各層次間的關系
學校中除了眾多的班級，還有許多的學生群體組織，如團委、學生會等，充分發(fā)揮各學生組織或團體的作用，則會使自主管理減少很大的阻力，爭取他們的支持，對加大宣傳力度，調(diào)動學生的主動參與意識及積極性，對擴大自主管理的影響，加強學生之間的相互監(jiān)督都會有很大的幫助。因此，學校從政教處到團委、學生會乃至各班級要形成“統(tǒng)一陣線”，完善制約監(jiān)督機制，協(xié)調(diào)各方面之間的有機配合，也是完善學生自主管理的重要方面。
四、讓學生自己闖新路
學生比教師更了解自身的特點，鼓勵學生從自身特點出發(fā)，在自主管理的過程中嘗試更適合他們自身特點的新路，尤其能體現(xiàn)出自主管理的優(yōu)越性，這些也同樣是創(chuàng)新教育的具體實踐。讓學生自主管理這一措施，不但能讓學生從傳統(tǒng)的“壓制式”“規(guī)章限制式”的管理中走出來，而且還能大大豐富學校的管理方法和經(jīng)驗，能讓教育者更深切地感受到管理工作天地的寬廣，還是大有文章可做的。例如我校學生創(chuàng)出的：讓違紀學生參與管理，并寫出管理心得；學生設計籌劃大型文體活動；“兩崗”（固定崗、流動崗）互相監(jiān)督制約執(zhí)勤制度等都大大超出教師的定式思維，取得了很好的管理效果，而且大大改觀了教師對學生自主管理的態(tài)度。
讓學生進行自主管理畢竟是當代教育管理方面的嘗試，隨著各個學校學生自主管理經(jīng)驗的豐富和推廣，學生的自主管理會日趨完善、成熟。我們相信：在學生的自主管理從嘗試到成熟的過程中，學生會因為要維護自己的“勞動成果”而變得更加自覺，學生的自主能力也會不斷得到提高，主人翁責任感會不斷加強，從而使學校的教育工作更見實效，使教育天地變得更新更寬廣。