教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)在教育、教學(xué)工作方面的主要助手，在組織各種教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行各種教學(xué)改革研究、協(xié)調(diào)教師關(guān)系等方面發(fā)揮著重要作用。新課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的更高的要求，教導(dǎo)主任的教育理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)能力直接影響著學(xué)校課改的進(jìn)程。怎樣才能做好教導(dǎo)主任呢?
一、過(guò)好自身業(yè)務(wù)關(guān)——“教”
教導(dǎo)主任是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力是建業(yè)立身之本。一位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任，必須是教學(xué)的行家里手，在教學(xué)方面有一些拿手的“絕活”，以技服人，并且要不斷提高，始終保持引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，為其他教師所學(xué)習(xí)、效仿。
教導(dǎo)主任普遍的成長(zhǎng)過(guò)程是：普通教師——教學(xué)骨干——教研組長(zhǎng)——教導(dǎo)主任。經(jīng)歷這一過(guò)程的教導(dǎo)主任應(yīng)是教學(xué)方面的能手，但非常遺憾的是，許多從一線成長(zhǎng)起來(lái)的教導(dǎo)主任，由于事物纏身或其他原因，不再任課或不再任主要學(xué)科的教學(xué)，這不僅造成了教育資源的浪費(fèi)，也容易使教學(xué)管理與研究由于脫離一線教學(xué)而如無(wú)源之水，無(wú)本之木，并逐漸走向空洞和蒼白。更重要的是，新課程的實(shí)施，需要教導(dǎo)主任們更新觀念，更新知識(shí)，提高素質(zhì)，進(jìn)而成為廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助手……
那么，我們應(yīng)該怎么辦?回答很簡(jiǎn)單，回歸教學(xué)一線。把新課程的理念化為自覺(jué)行動(dòng)，在教學(xué)一線全面了解課改的前沿動(dòng)態(tài)，做課改實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)者、引路者。
首先，我們的職業(yè)是教師，從事教學(xué)工作是份內(nèi)的職責(zé)?？赡苣愕哪繕?biāo)是當(dāng)校長(zhǎng)，但請(qǐng)大家記住蘇霍姆林斯基說(shuō)的話(huà)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)．那你首先就得努力成為一個(gè)好教師?！彼?，盡管我們的日常工作非常繁忙，也一定要抽出時(shí)間來(lái)，親臨教學(xué)一線，參與教學(xué)及課題研究，這樣不僅可以以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和影響其他老師，而且會(huì)把自己鍛煉成學(xué)校的首席教師，引領(lǐng)教改方向，沖在教學(xué)科研的前沿。
其次，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。教導(dǎo)主任從事一線教學(xué)是抓好教學(xué)管理和改革的前提和基礎(chǔ)。不親自教學(xué)實(shí)踐，不親自走進(jìn)課堂，不親自與學(xué)生交流，不親自接觸課本，就不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有深刻感受，就很難對(duì)如何抓好教學(xué)工作有科學(xué)而明確的思想，很難贏得教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。
再次，教導(dǎo)主任應(yīng)以一線教學(xué)為平臺(tái)，靠自身的教學(xué)能力和水平塑造自身形象，樹(shù)立工作權(quán)威，形成強(qiáng)大的感召力。通過(guò)親自參加備課、講課、批改、輔導(dǎo)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，廣泛接觸各科教師，了解他們的動(dòng)機(jī)、需要、困難等，達(dá)到與教師在教學(xué)信息上的交流，思想感情上的溝通，才能與教師建立融洽和諧的關(guān)系。反之，游離于課堂之外，就會(huì)疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系，給人以作風(fēng)漂浮，難有作為的感覺(jué)，很難贏得大家的尊敬。
二、過(guò)好教學(xué)指導(dǎo)關(guān)——“導(dǎo)”
1、善于導(dǎo)教
“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，也是區(qū)別與其他教師的獨(dú)特之處。在諸如教研課、示范課、觀摩課、常規(guī)聽(tīng)課、推門(mén)課、預(yù)約課等教學(xué)活動(dòng)中，教導(dǎo)主任要善于指導(dǎo)、評(píng)價(jià)各種課例，并通過(guò)評(píng)課引導(dǎo)教師新課改理念與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，還要組織廣大教師開(kāi)展研討交流活動(dòng)，要讓每次活動(dòng)真正發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。
教導(dǎo)主任每學(xué)期都要完成一定的聽(tīng)、評(píng)課任務(wù)。那么，教導(dǎo)主任應(yīng)以怎樣的視角評(píng)課呢?以學(xué)生為評(píng)課的首要視點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主人，我們首先要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，如學(xué)生的注意、參與、合作、思維等狀態(tài)。以教師為評(píng)課的次要視點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是評(píng)其“學(xué)”的如何，評(píng)價(jià)教師是考察其“教”的如何。如教師的教學(xué)是否凸現(xiàn)學(xué)生為本的理念，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想，是否使課堂教學(xué)由格式化的知識(shí)王國(guó)變?yōu)槿诵曰哂猩盍Φ氖澜?；教師的教學(xué)策略是否恰當(dāng)、有效；教師的課堂組織是否得當(dāng)、有序，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，如果“學(xué)”的組織松散、無(wú)序，等等。
2、善于導(dǎo)學(xué)
教導(dǎo)主任要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)科活動(dòng)，通過(guò)各種途徑推薦學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如各種學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)等，作為教導(dǎo)主任必須有組織、策劃、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的能力。
導(dǎo)學(xué)還要體現(xiàn)在經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，認(rèn)真分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并加“及時(shí)篩選，一方面向執(zhí)教者轉(zhuǎn)達(dá)，為指導(dǎo)教師教學(xué)提供有針對(duì)性、實(shí)用性的建議；另一方面匯報(bào)給校長(zhǎng)，為學(xué)校制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施提供參考依據(jù)。
3、善于導(dǎo)思
新課程特別倡導(dǎo)教師的反思勝教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此及彼產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
美國(guó)著名教育家波斯納教授認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！彼岢龅慕處煶砷L(zhǎng)的公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教導(dǎo)主任要引導(dǎo)教師在校本培訓(xùn)中通過(guò)臨床診斷、互動(dòng)研討、案例研究、對(duì)比分析、教育敘事、撰寫(xiě)心得等方面，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)、習(xí)慣和技能，使教師在反思中促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)主任要真正發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，要深人到教師之中，課堂之中，在方法給予指導(dǎo)。如：怎樣在教學(xué)前反思、怎樣在教學(xué)中反思及怎樣在教學(xué)后反思．尤其是教學(xué)后的反思要指導(dǎo)教師使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，讓教師看到自己反思的成果，從而更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師寫(xiě)的積極性。
總之，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為教導(dǎo)主任，不應(yīng)以管理者的姿態(tài)在那里指手畫(huà)腳，空談理論，而要隨時(shí)隨地與教師交流，在交流中做個(gè)“有心人”，體察教師的問(wèn)題并與教師共同觀察反思、學(xué)習(xí)研究、探索實(shí)踐。教導(dǎo)主任要做教師成長(zhǎng)的引路人，要做教師成長(zhǎng)的協(xié)助者，在與教師共同的實(shí)踐和研究中感悟教學(xué)的真諦，品嘗共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。
